Escrita Para Todos - Correção de fluxo em Pedro Leopoldo (MG)

Em parceria com o Instituto Camargo Correa e a Secretaria Municipal de Educação de Pedro Leopoldo - (MG) realizamos  em 2012 o projeto Escrita para Todos para correção de fluxo.  As professoras e as crianças conseguiram excelentes resultados, utilizando O Meu Caderno de Estudos.

Veja abaixo algumas páginas.

Elvira Souza Lima - Meu Caderno de Estudos 

e Práticas Educativas (livro do professor)

Editora Inter Alia, 2011

Textos de Elvira Souza Lima - patrocínio do CEPAOS

O CEPAOS  (www.cepaos.org) está patrocinando a venda de três títulos de Elvira Souza Lima, das coleções de textos para educadores, a preços reduzidos. São eles:

A Criança Pequenas e Suas Linguagens
Diversidade e Aprendizagem
Diversidade na Sala de Aula

Os três títulos estão sendo vendidos ao preço de R$30,00 ( trinta reais) por conjunto, preço que inclui o envio por correio registrado simples. O pagamento é feito por depósito bancário. As pessoas interessadas devem enviar uma mensagem para cepaos.org@gmail.com.

Formação de Professores – Neurociência

Cássia A. José Oliveira 

Rosane Callegari 

Rosilene Moutinho Arriola

PROFESSORAS AUTORAS :  O texto abaixo foi escrito pela Cassia, Rosane e Rosilene, participantes assíduas em nossos grupos de estudo.  É  importante escrever, criar memória do conhecimento pedagógico e das reflexões. Enfatizo sempre a necessidade de que o professor escreva tanto para si mesmo, fator de desenvolvimento profissional e pessoal, como para partilhar com os profissionais de educação.     Aproveitem!! 

Elvira Souza Lima

Ser pedagogo (a) é ter um grande desafio pela frente, é tratar do ensino para a formação das novas gerações! Quem trabalha com educação precisa estar constantemente atento à formação, pois ela é contínua ao longo da carreira profissional. O momento atual e todas as suas demandas clamam por profissionais de ensino que sejam competentes em sua prática educativa para que favoreçam efetivamente as aprendizagens dos educandos, tanto cognitivas, quanto sociais e afetivas. O olhar para a Educação, para as famílias e, principalmente, para os alunos, necessita, cada vez mais, de refinamento e de diversas óticas. A neurociência é uma dessas lentes fundamentais que lançamos mão em nossa prática pedagógica para torná-la mais clara. Conhecer e levar em consideração o desenvolvimento do cérebro é fundamental, pois a aprendizagem dos conhecimentos escolares acontece em função do desenvolvimento e funcionamento deste órgão.

Pesquisar e estudar sobre a neurociência, nos grupos de estudos, orientados pela Elvira de Souza Lima, tem nos ajudado a compreender como o cérebro humano funciona e, portanto, aprende, dando-nos uma possibilidade maior de alinhar a nossa docência aos processos mentais em cada fase do desenvolvimento, tornando a nossa ação mais eficiente. Como pano de fundo, estamos estudando a biologia e a sua relação com a aprendizagem, ou seja, o que é próprio do desenvolvimento da espécie e o que culturalmente pode ser ensinado atrelado a esse desenvolvimento.

O que é ensinado é cultural e tudo o que é cultural sofre perdas e ganhos, dependendo da nossa atuação. Nesse sentido, as nossas intervenções devem ser sistemáticas, com muitas reincidências para que a aprendizagem passe da memória de curto prazo para a memória de longa duração. Somente assim ela se solidifica e pode ser usada em diversas situações, num processo de relações e de transferências. É assim que os neurônios fazem sinapses, criam novas redes, tornando os conhecimentos significativos e aumentando a nossa capacidade de aprender.

Se o conhecimento não foi trabalhado no momento adequado ou não foi revisitado o suficiente não se formará a memória de longo prazo, parecendo até que os alunos nunca visitaram aquele conteúdo. Como mágica, eles desaparecem!

Na Educação Infantil, o foco de estudo tem sido o desenvolvimento das estruturas de pensamento e o quanto o trabalho com a socialização, com a função simbólica, com o movimento, com o espaço, com os sentidos, com a observação, a atenção, a memória, a imaginação, a criatividade, a geometria, a música e as artes são fundamentais.

Para as professoras de 1° e 2° Anos, os estudos dão continuidade aos aspectos anteriores, mas privilegiam reflexões sobre a escrita, a leitura e a Matemática, que são desdobramentos da função simbólica, pois envolvem a elaboração de sistemas simbólicos, ou seja, dar significado ao que antes não tinha. 

Para a alfabetização e a sua consolidação é importante resgatar e ensinar padrões como as sílabas, aprofundando os estudos das dimensões da linguagem que envolvem não somente escrever corretamente a ortografia, mas escrever frases e textos com estrutura, dominando o significado das palavras, ampliando o acervo de vocabulário, com conhecimento da origem das palavras e com prosódia, que é a dimensão mais complexa que dá vida, dá cor, dá imagem à escrita.

Quando os professores ampliam seus conhecimentos sobre a neurociência conseguem contribuir melhor para a elaboração de uma didática alinhada com os processos mentais em cada período de desenvolvimento. Na verdade, só há aprendizagem dos conhecimentos formais pelo ser humano se houver ensino planejado e intervenção a cada atividade realizada.

Uma grande contribuição que a neurociência trouxe para a educação é esclarecer que só haverá aprendizado se houver ensino do conhecimento formal por parte do educador e estudo e esforço por parte do educando.

Cássia A. José Oliveira – professora do 1° Ano

Rosane Callegari – professora do Jardim I

Rosilene Moutinho Arriola – professora do 2° Ano

Neurociência e Currículo

Elvira Souza Lima

Artigo sobre currículo de educação infantil e neurociência acaba de sair e a editora disponibilizou o pdf! Parabéns para a Revista Presença Pedagógica, edição setembro / outubro 2012,  pela iniciativa. Quem quiser ver, segue o link

http://www.presencapedagogica.com.br/site/sistema/as/enviados/0e43081245a8cf55ce69addb0ee6eef8..pdf

 

 

Homenagem aos Professores

Elvira Souza Lima

Fragmento de exercício de cópia de um aprendiz
de escriba no Antigo Egito, Museu do Louvre

A escola foi criada há cerca de cinco milênios porque existiam mestres. Porque havia adultos dispostos a ensinar e a aprender ensinando. E por causa destes adultos é que a escola sobreviveu até os dias de hoje em seu formato básico: a cada geração as crianças e jovens, todos os dias, vão para um espaço separado da vida cotidiana e por um tempo determinado para se apropriarem da herança cultural da espécie, em forma de ciência, arte e linguagens simbólicas, em especial, a escrita. Para guiá-los e ensiná-los a comunidade os confia aos professores, os seres mais preparados para esta realização: formar as novas gerações.
A dimensão da importância destes adultos e de como são especiais, nem sempre é compreendida, nem por eles próprios. Algo que não é compreendido acaba não sendo valorizado. Muitos desanimam, outro tanto fica doente de cansaço e frustração, não é nada fácil conviver com o aluno que não aprende ou com todos que não aprenderam e que insistem em permanecer presentes na memória do professor. Os sucessos dos professores são invisíveis muitas vezes. O professor não sabe o impacto que teve neste ou naquele aluno, nem de como uma palavra dele ou mesmo um olhar pode instalar na criança a confiança e a autoestima. Não se pode avaliar totalmente durante o ano os resultados que aparecerão paulatinamente lá na frente da vida da pessoa. Não creio que tenhamos na espécie uma profissão tão importante. Portanto, no seu dia, professores e professoras, se alegrem porque vocês estão presentes na vida de todos nós, fazem parte das nossas memórias.
Na minha estão muitos mestres, mas meu pensamento especial vai para a Dona Aida, minha professora de primeiro ano, que foi quem abriu caminho na minha mente e coração para todos os professores que vieram depois e aos quais ela me ensinou a apreciar. Um ótimo dia dos professores a todos!

MINHA HOMENAGEM E AGRADECIMENTO ÀS CRIANÇAS

 ELVIRA SOUZA LIMA

Hoje no Dia das Crianças escrevo em homenagem a todas as crianças que fizeram a pessoa que sou hoje. Começo pelos irmãos mais novos, que ajudei a cuidar ainda criança, eu também. Minhas duas primeiras sobrinhas que nasceram enquanto eu ainda estudava psicologia e que foram as primeiras, com suas vivacidades e brincadeiras, a colocar a semente da dúvida sobre alguns aspectos das teorias que estudava na PUC. Principalmente os testes psicológicos e Piaget. Suspeitei vagamente que havia mais coisas entre o céu e a terra do que a simples teoria.

Às crianças que dei aula de música e piano. Na época não entendia nada da reação delas, maravilhosa, à música. Mas tinha o maior prazer em ensinar. Ficou na minha memória: ensinar precisa dar prazer a quem ensina. Às crianças com síndrome de Down, da APAE de São Caetano, que toleraram, com bom humor até,a ignorância nossa sobre elas. Deve ter sido difuso o sentimento, mas lembro que me sentia ignorante quando saia de lá dia após dia. O encontro com a diversidade cultural em Paris: crianças imigrantes, crianças francesas de classe popular e de classes abastadas, todas juntas na mesma escola. Imigrantes da Europa, mas também imigrantes do Marrocos, África, exiladas do Brasil e da Argentina, crianças que falavam 5, 7, 10 línguas diferentes na mesma escola e um mundo de experiências culturais diversas no mesmo espaço. Um choque e a descoberta de que certas coisas são comuns a todas crianças e superam barreiras: as brincadeiras, a música e a comunicação por movimentos.

Às crianças vítimas de regimes autoritários que conheci na França, crianças que não foram poupadas pela ditadura, exiladas. Em especial, às crianças que chegaram a ser expostas à tortura dos pais, aqui no Brasil. Às crianças pequenas na periferia de São Paulo, do Movimento Luta por creches. E a todas a que segui conhecendo pelas creches em São Paulo.

 

MEUS FILHOS que nasceram no meio da diversidade de línguas e culturas. E que me surpreendiam a cada dia como, ainda bebês, percebiam e lidavam bem com as diferenças culturais. Não sabíamos o que sabemos hoje sobre o desenvolvimento infantil. Eles, então, colocaram as perguntas certas na minha cabeça. E me ensinaram, também, que a diversidade da espécie humana é uma riqueza, não um problema. Com eles comecei a suspeitar que a experiência cultural nos define como pessoas e que é um desafio conviver com crianças que trazem na sua própria pessoa as marcas de comportamentos culturais que não partilhamos. Mesmo quando estas crianças são nossos filhos. Cuidei muito e resisti a pedidos de pesquisadores que queriam pesquisar meus filhos. Era o início da era Vygotsky. Meus filhos que foram parceiras nas minhas idas e vindas e que me ensinaram muito do que sei sobre crianças de outras culturas. Homenageio, também, todos os amigos de meus filhos, no Brasil, nos Estados Unidos, na Europa. Com todos eles aprendi a arte da tolerância onde ela é mais difícil, no cotidiano, dentro de sua própria casa.

As crianças indígenas que me ensinaram , entre tantas coisas, que o Rio Amazonas tem várias cores e que a cor da árvore depende da hora do dia. Que desenhar é uma atividade absolutamente séria, como é, também, ouvir a natureza. As crianças excluídas, de rua, sem teto, sem terra, trabalhadores infantis. Crianças que são capazes de brincar de casinha no chão da comunidade de favela no Rio, circundadas por policiais fortemente armados. Crianças latinas e negras nos Estados Unidos, nos guetos de Chicago e em New York. Crianças latinas, na Califórnia, fracassos escolares absolutos que acabam aprendendo e bem, já na quinta série, a ler e a escrever. Elas me ensinaram que é possível aprender, que todas as crianças podem aprender. Agradeço a elas terem me ensinado procurar as raízes do fracasso na pedagogia.

Especialmente às crianças negras, filhas de prisioneiros, em Washington. A capacidade destas crianças em lidarem com a separação, às vezes de pai e mãe feitos prisioneiros, marcou para sempre minha memória. Principalmente o fato de como a literatura foi eixo de reconstituição da família, de retorno aos estudos destes pais e de como as crianças foram a razão das mudanças. Sabemos hoje perfeitamente que o cérebro se transforma e como o faz. Mas na época não sabíamos.

Finalmente a todas as crianças de escolas públicas de tantas cidades nas quais trabalhei e trabalho, que me revelaram que, sim, querem aprender. E, principalmente, que podem aprender, apesar de todas as adversidades. Crianças que ainda têm paciência para tentar mais uma vez, apesar de estarem há anos na escola sem saber, às vezes, as letras. Que, apesar do peso horrível que é o fato de serem estigmatizadas como pessoas incapazes de aprender, seguem tentando e que desabrocham pelo simples fato de encontrar alguém pela frente que acredita que elas são absolutamente capazes.

Tive grandes mestres na minha vida. Cientistas e artistas. Mestres com os quais tive a possibilidade de contato direto e tantos outros através dos livros. A pesquisa, o conhecimento, as teorias são absolutamente necessárias. Porém, tanto na minha trajetória profissional, principalmente como pesquisadora, como na vida pessoal eu devo à convivência com tantas e tantas crianças, de várias etnias, de todas as classes sociais, de inúmeras culturas o que consegui acumular de sabedoria.
E no dia das crianças, mais do que presentear, é importante homenagear as crianças e lembrar que elas são formadas por nós, a geração de adultos. E que nós somos advertidos por elas quando nos equivocamos. Finalmente que, permanecendo com mente e coração abertos, vamos aprender a ver nos comportamentos das crianças a consequência e o resultado de nossas próprias ações.

Termino me dando conta da quantidade de crianças vivendo em minha memória e como várias delas surgiram com seus rostos reais em tantos contextos pelo mundo enquanto escrevia. E quanta emoção estas lembranças me trazem e quanto sou grata a meus filhos por terem partilhado este meu percurso com generosidade.

A Função Antropológica do Ensinar

Elvira Souza Lima

Esta entrevista, concedida à jornalista Paola Gentile, foi publicada na revista Nova Escola edição
n.138, dezembro de 2000.

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Cérebro Humano e Educação Hoje - Elvira Souza Lima

Artigo disponível no site da revista Presença Pedagógica (julho-agosto 2010. Nº 94) 

Biblioteca Virtual em formato PDF 

É necessário fazer registro na página da revista para acessar os artigos disponíveis.

link para o artigo:http://presencapedagogica.com.br/site/index.php?pagina=biblioteca_virtual_logado.php?ano=2010

Neurociências na Prática por Elvira Souza Lima - Revista Pátio, n.61

Neurociências na prática por Elvira Souza Lima

O projeto Escrita para Todos utiliza os conhecimentos disponibilizados pelas neurociências para propor uma concepção pedagógica de docência da escrita

Revista Pátio

Neurociências na sala de aula: como o conhecimento
sobre o cérebro pode melhorar a aprendizagem

Número: 61
Ano: XVI
Fevereiro / Abril 2012

Como o Cérebro Aprende a Ler - Elvira Souza Lima

Como o cérebro aprende a ler

artigo de Elvira Souza Lima na
Revista Presença Pedagógica
Edição janeiro/fevereiro de 2012 - nº 103

Entrevista com a Profa.Dra. Elvira Souza Lima - Portal Futurum

Elvira Souza Lima é pesquisadora em desenvolvimento humano, com formação em neurociências, psicologia, antropologia e música. Trabalha com pesquisa aplicada às áreas de educação, mídia e cultura. Tem várias publicações, entre elas 'A criança pequena e suas linguagens', 'Quando a criança não aprende a ler e a escrever', 'Práticas culturais e aprendizagem', 'Brincar para quê?', 'Neurociência e aprendizagem', 'Neurociência e escrita'. Atualmente desenvolve seu projeto ESCRITA PARA TODOS em prefeituras e em escolas. É Doutora em Ciências da Educação pela Sorbonne/Paris; fez pós-doutoramento na Stanford University em antropologia e Linguística, com bolsa da FAPESP, pós-doutoramento, pelo CNPq, no Institte for the Study of Child Development, University of New Jersey e pós-doutoramento em Educação Multicultural na University of New México.

PF: Para o século XXI, se anuncia uma contribuição importante para a educação formal vinda da neurociência, área de conhecimento, que se estabeleceu na segunda metade do século XX e que, pelo impressionante número de pesquisas e estudos, ampliou significativamente nosso conhecimento sobre como nós, os seres humanos, nos desenvolvemos e aprendemos. Como é seu olhar diante das transformações provocadas pela neurociência no processo de aprendizagem e como pode contribuir para a formação do professor?

Profa.Elvira: A neurociência lança luz na docência, revelando como ocorrem os processos de aprendizagem. Ela detalha, também, as particularidades de cada período de desenvolvimento do aluno e nos permite entender melhor como que ao aprender na escola. É um momento muito interessante da evolução da ciência, pois temos mais condições de encaminhar a docência para a aprendizagem de todos.

O que mais me surpreende é como o professor, de posse de alguns conhecimentos da neurociência, transforma sua prática e aumenta sua autoestima. O que a neurociência revela é que o cérebro do adulto também não é estático, é altamente plástico e se reformula de acordo com a vida da pessoa. Ora, um adulto que educa as novas gerações está sempre em ‘movimento’ interno. Todos os dias, várias horas por dia, ele está em interação muito ativa com o conhecimento e com os alunos. Então ele é sujeito da ação educativa e sua pessoa se transforma pela ação profissional que ele exerce.

O que a neurociência deixa claro é que nós, que formamos outros adultos, precisamos entendê-los como seres de cultura, de emoção e que são, assim como as crianças e jovens, pessoas em desenvolvimento. Entender o adulto professor como ser humano em transformação é o que nos permite desafiar, promover, provocar novas formulações mentais. A formação continuada perde seu caráter estático para envolver o trabalho pedagógico como ponto de partida, para então, analisá-lo à luz das teorias e da pesquisa. Não se pode fazer um pacote e impô-lo ao professor, o que precisa é que o professor seja autor, participe da proposta pedagógica, torne este processo em memórias de longa duração.

PF: A neurociência valoriza a pessoa do adulto educador ao mesmo tempo em que o alerta para a complexidade da ação humana de ensinar, por um lado, e de aprender, por outro. Em suas palestras uma de suas falas está relacionada ao número de intervenções que um professor faz em sala de aula o tempo todo com seus alunos. Como são interpretadas pelos cérebros dos professores essas intervenções?

Profa. Elvira: A primeira coisa que se pode dizer é que se torna muito cansativo para o cérebro do professor a repetição seguida e as negociações constantes para se conseguir a atenção dos alunos. Pesquisas mostram que o professor brasileiro passa muito mais tempo que os de alguns países chamando atenção, fazendo advertências ou resolvendo confusões em sala de aula. É um desgaste grande, porque, também, ele tem menos tempo de ensinar, os alunos aprendem menos, dependem de recuperações de vários tipos. No final, é um grande desgaste e a energia que se deve empregar na docência se dilui em ações que pouco tem a ver com o ensino propriamente dito.

O caminho para sair disto é introduzir a educação da atenção como componente curricular. Outros países já o fizeram. Esta é uma característica das gerações atuais, que desenvolvem padrões de atenção para o uso das novas tecnologias e que precisam desenvolver aqueles necessários para as atividades escolares.

A ação docente também é um exercício de criatividade. O professor precisa ter, digamos, seu cérebro disponível para ensinar, o que só acontece se outros fatores de disciplina não interferirem todo o tempo.

Leia a entrevista completa no Portal Futurum (aqui)

A criança e a cultura

Entrevista de Elvira Souza Lima para a jornalista Michela de Paulo.

- Em entrevista concedida à REVISTA EDUCAÇÃO - EDIÇÃO 147, a sra. afima que atualmente, com relação a educação infantil, a “criança está empobrecida”. A sra acha que a criança também está empobrecida com relação a educação cultural infantil?

Elvira Souza Lima -A criança se empobrece quando ela não encontra condições ou possibilidades de realizar a apropriação da herança cultural que passa de uma geração a outra. Em um mundo em que a aceleração no tempo acaba por inibir ou diminuir práticas humanas fundamentais, a criança pode, muitas vezes, não ter nem o tempo necessário para realizar as práticas da infância necessárias para o seu desenvolvimento.

- O que a sra. quer dizer quando afirma em suas entrevistas que a “criança é um ser de cultura”?

ESL - As pesquisas sobre o desenvolvimento infantil mais recentes, assim como o conhecimento acumulado pela antropologia, revelam que o bebê ao nascer já inicia seu caminho para estabelecer contato com os outros seres humanos e com eles aprender as formas de relacionamento, de expressão das emoções, posturas e gestos, enfim cada bebê em sua cultura vai assumir os comportamentos culturais de seu grupo.

A criança é assim, desde seus primeiros meses de vida, uma pessoa que se constitui como ser de cultura, da cultura em que nasceu. Ao longo da infância , a criança prossegue nesta formação cultural, que é responsável pela identidade e pelo sentimento de pertencimento a um grupo.

- A cultura é sempre ensinada às crianças pelos adultos ou ela pode se desenvolver naturalmente?

ESL - A cultura está no contexto, então, muita coisa a criança aprende através de sua vivÊncia sem depender de um ensino intencional. Por outro lado, os adultos que a rodeiam podem e devem ensinar intencionalmente para a criança. Porém tão importante quanto ensinar, é propiciar vivências culturais. Isto significa levar a criança a espaços públicos onde ocorram eventos, como festas juninas, festivais, contação de histórias, contar experiências próprias de sua infância para a criança, trazer os costumes da família. Cabe ao adulto reduzir o tempo de exposição à televisão e equilibrar com experiências reais do cotidiano.

- A criança pode aprender cultura antes mesmo de começar a escrever? Como?

ESL - A cultura humana tem várias dimensões, a grande parte dela não depende da criança saber escrever. Brincadeiras infantis, as comemorações folclóricas, a música, a interação simbólica, a expressão das emoções são algumas destas dimensões. A cultura letrada, aquela que envolve a escrita depende da aprendizagem da leitura e da escrita. Porém, antes disso podemos desenvolver esta dimensão cultural expondo a criança à leitura de histórias, contação de história dramatizada, teatro.

- E as crianças que não podem ler ou escrever, por limitações físicas e/ou mentais, também podem ter acesso à educação cultural? Como?

ESL - Claro! A formação cultural passa pelos 5 sentidos e pelo movimento. O fato de uma criança ter impedimentos de alguma ordem não impede absolutamente que ela participe da vida de cultura. A cultura, na verdade, forma o cérebro humano, ou seja, o desenvolvimento do cérebro é função da biologia e da cultura. Esta é uma das grandes contribuições da neurociência: ter evidenciado que a vivência cultural transforma o próprio cérebro. Neste sentido podemos dizer que as crianças que têm impedimentos em seu desenvolvimento beneficiam enormemente da cultura.

- Qual o papel da imaginação na educação cultural?

ESL - Imaginação é fundamental, é o elemento chave para a formação da pessoa, A educação cultural existe porque o ser humano é capaz de imaginar, é capaz de se deslocar do que sua percepção traz para ele e inventar outras situações, outras imagens, além da própria percepção. A educação cultural promove a formação de imagens internas, de cenários, narrativas que a pessoa cria em sua mente. É uma das capacidades mais extraordinária da espécie humana, que encontra na infância seu período fértil para o desenvolvimento, fornecendo bases para criações e aprendizagens na vida adulta.

- O que os pais devem fazer para que seus filhos tenham um amplo conhecimento cultural? É necessário sempre realizar diversas atividades, como levá-los ao teatro, museus, oficinas?

ESL - Sim, mas também levar às celebrações da cultura popular, trazer a experiência musical para o cotidiano, estimular o canto e/ou a aprendizagem de um instrumento, trazer para a criança vários gêneros musicais.

- Qual a diferença do papel dos pais e dos professores, na educação cultural das crianças?

ESL - A escola tem a função de oferecer aos alunos as aprendizagens que não podem se realizar na vida cotidiana. A escola deve ter, então, um currículo em que a cultura seja trazida para a criança em suas manifestações que não acontecem na vida cotidiana da criança. Como o nosso país é vasto, tem uma cultura riquíssima e variada, desconhecida de uma região a outra, um dos papeis principais da escola é familiarizar a criança com as manifestações culturais da cada canto do país, com os artistas, com as formas de teatro, enfim, com a diversidade que constitui nosso país. Tem também o papel de trazer elementos da cultura universal, como literatura, por exemplo.

- A coleção de DVDs, lançada pela sra. é destinada somente aos professores? Como é possível adquiri-los?

ESL - Ler se aprende com cultura é uma série de 5 dvds, acompanhados cada um de uma publicação que tem vários componentes. O filme é destinado para qualquer idade. O filme comentado, é dirigido a pais e professores. Tem vários extras que são destinados, também, a adultos que se ocupam da criança. É um produto para família também, não somente para professores.

Dois dos DVDs apresentam contação de história: Historias da Natureza e A árvore que mudou de lugar. Cada um deles vem acompanhado de um livro que a própria criança irá ilustrar. O objetivo é levá-la a criar o cenário e os personagens, exercitando, assim, sua imaginação. São conteúdos que tratam também de valores humanos, como tolerância e solidariedade. Esta coleção foi selecionada para o Guia de Tecnologias Educacionais do MEC. Os DVDs podem ser adquridos na Inter Alia Educação e Cultura. Veja os DVDs no Canal da Editora Inter Alia no YouTube.

informações e pedidos: livros@editorainteralia.com

tel: 11 5083 6043 (São Paulo)

ESCREVER É TRANSFORMAR

Elvira Souza Lima

Tenho pautado minhas pesquisas e consultorias pelo fato de que aprender a escrever significa um avanço muito grande no processo de escolaridade e um aspecto indispensável na formação da pessoa com autonomia, o que permite a ela maiores possibilidades de exercer sua cidadania.

Ler com compreensão e com capacidade de reflexão permite a cada pessoa o acesso às ideias dos outros e aos conhecimentos formais (que são de direito de qualquer ser humano). A escrita, por sua vez, tem outra dimensão que é a possibilidade para quem escreve de expressar suas próprias ideias, comunicar suas argumentações e análises e gerar leitores. A inserção social de quem escreve é diferente daquele que é somente leitor.

Este é um aspecto fundamental para o desenvolvimento humano. Sabemos que a escrita esclarece o próprio autor, ou seja, o ato de escrever organiza as ideias, esclarece dúvidas, identifica o que não se domina, gera processos de pensamento que somente a oralidade ou a leitura não geram.

Estas e outras dimensões da linguagem escrita no desenvolvimento humano são hoje esclarecidas pela neurociência. Sabemos que são várias as áreas do cérebro envolvidas na ação de escrever, mais áreas das que são mobilizadas para a leitura.

Ensinar todas as crianças a escrever corretamente de forma que cada criança possa comunicar suas ideias e pensamentos, exercer sua imaginação e dispor desta poderosa ferramenta que é escrever para si mesma, fazendo suas anotações, explicitando seu raciocínio, ampliando seus recursos de memória é revolucionário.

Revolucionário pois modifica as relações de poder estabelecidas, em que maior poder tem aquele que pode criar memórias através de seus escritos que vão além da sua pessoa, do seu contexto imediato e mesmo de seu tempo histórico.

Que a grande maioria das crianças pode aprender a escrever bem e corretamente aos 8 anos, para a partir daí desenvolver e aprofundar a capacidade de escrever, é um fato. Temos hoje conhecimento científico para fundamentar esta afirmativa. Mas não é só uma questão científica, é uma questão política.

O projeto Escrita Para Todos de Elvira Souza Lima em Juiz de Fora, MG

Leia aqui sobre o Projeto Escrita Para Todos de Elvira Souza Lima que está sendo desenvolvido em Juiz de Fora, MG, através da Secretaria de Educação.

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DESENVOLVER A IMAGINAÇÃO É PRECISO!

Elvira Souza Lima

A imaginação é um componente fundamental das aprendizagens escolares. O aluno quase sempre depende de formular um cenário imagético do que o professor está ensinando, principalmente em relação aos fenômenos científicos, uma vez que poucas vezes o aluno “presencia”, percebe diretamente o que o professor está explicando ou o que aparece nos materiais didáticos.

Pesquisas na área da neurociência têm demonstrado que as crianças são expostas a muitas imagens na vida de hoje e têm, assim, poucas oportunidades de desenvolver sua imaginação. Desta forma, é importante incluir nas realizações da infância a atividade de criar imagens.

Abaixo podemos ver a experiência de criar um cenário, o contexto e a ação de uma história apresentada em forma escrita. Estas histórias podem ser acompanhadas pelo DVD da série Ler se Aprende com Cultura em que elas são contadas por atrizes, mas em que não aparecem informações visuais. Com isto pretende-se, também, desenvolver áreas do cérebro envolvidas na apropriação da leitura e da escrita.

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Editora Inter Alia

série: "Ler se Aprende com Cultura" de Elvira Souza Lima