Elvira Souza Lima

A criança e a cultura

2011-12-02T17:25:00.007-02:00

Entrevista de Elvira Souza Lima para a jornalista Michela de Paulo.

- Em entrevista concedida à REVISTA EDUCAÇÃO - EDIÇÃO 147, a sra. afima que atualmente, com relação a educação infantil, a “criança está empobrecida”. A sra acha que a criança também está empobrecida com relação a educação cultural infantil?

Elvira Souza Lima -A criança se empobrece quando ela não encontra condições ou possibilidades de realizar a apropriação da herança cultural que passa de uma geração a outra. Em um mundo em que a aceleração no tempo acaba por inibir ou diminuir práticas humanas fundamentais, a criança pode, muitas vezes, não ter nem o tempo necessário para realizar as práticas da infância necessárias para o seu desenvolvimento.

- O que a sra. quer dizer quando afirma em suas entrevistas que a “criança é um ser de cultura”?

ESL - As pesquisas sobre o desenvolvimento infantil mais recentes, assim como o conhecimento acumulado pela antropologia, revelam que o bebê ao nascer já inicia seu caminho para estabelecer contato com os outros seres humanos e com eles aprender as formas de relacionamento, de expressão das emoções, posturas e gestos, enfim cada bebê em sua cultura vai assumir os comportamentos culturais de seu grupo.

A criança é assim, desde seus primeiros meses de vida, uma pessoa que se constitui como ser de cultura, da cultura em que nasceu. Ao longo da infância , a criança prossegue nesta formação cultural, que é responsável pela identidade e pelo sentimento de pertencimento a um grupo.

- A cultura é sempre ensinada às crianças pelos adultos ou ela pode se desenvolver naturalmente?

ESL - A cultura está no contexto, então, muita coisa a criança aprende através de sua vivÊncia sem depender de um ensino intencional. Por outro lado, os adultos que a rodeiam podem e devem ensinar intencionalmente para a criança. Porém tão importante quanto ensinar, é propiciar vivências culturais. Isto significa levar a criança a espaços públicos onde ocorram eventos, como festas juninas, festivais, contação de histórias, contar experiências próprias de sua infância para a criança, trazer os costumes da família. Cabe ao adulto reduzir o tempo de exposição à televisão e equilibrar com experiências reais do cotidiano.

- A criança pode aprender cultura antes mesmo de começar a escrever? Como?

ESL - A cultura humana tem várias dimensões, a grande parte dela não depende da criança saber escrever. Brincadeiras infantis, as comemorações folclóricas, a música, a interação simbólica, a expressão das emoções são algumas destas dimensões. A cultura letrada, aquela que envolve a escrita depende da aprendizagem da leitura e da escrita. Porém, antes disso podemos desenvolver esta dimensão cultural expondo a criança à leitura de histórias, contação de história dramatizada, teatro.

- E as crianças que não podem ler ou escrever, por limitações físicas e/ou mentais, também podem ter acesso à educação cultural? Como?

ESL - Claro! A formação cultural passa pelos 5 sentidos e pelo movimento. O fato de uma criança ter impedimentos de alguma ordem não impede absolutamente que ela participe da vida de cultura. A cultura, na verdade, forma o cérebro humano, ou seja, o desenvolvimento do cérebro é função da biologia e da cultura. Esta é uma das grandes contribuições da neurociência: ter evidenciado que a vivência cultural transforma o próprio cérebro. Neste sentido podemos dizer que as crianças que têm impedimentos em seu desenvolvimento beneficiam enormemente da cultura.

- Qual o papel da imaginação na educação cultural?

ESL - Imaginação é fundamental, é o elemento chave para a formação da pessoa, A educação cultural existe porque o ser humano é capaz de imaginar, é capaz de se deslocar do que sua percepção traz para ele e inventar outras situações, outras imagens, além da própria percepção. A educação cultural promove a formação de imagens internas, de cenários, narrativas que a pessoa cria em sua mente. É uma das capacidades mais extraordinária da espécie humana, que encontra na infância seu período fértil para o desenvolvimento, fornecendo bases para criações e aprendizagens na vida adulta.

- O que os pais devem fazer para que seus filhos tenham um amplo conhecimento cultural? É necessário sempre realizar diversas atividades, como levá-los ao teatro, museus, oficinas?

ESL - Sim, mas também levar às celebrações da cultura popular, trazer a experiência musical para o cotidiano, estimular o canto e/ou a aprendizagem de um instrumento, trazer para a criança vários gêneros musicais.

- Qual a diferença do papel dos pais e dos professores, na educação cultural das crianças?

ESL - A escola tem a função de oferecer aos alunos as aprendizagens que não podem se realizar na vida cotidiana. A escola deve ter, então, um currículo em que a cultura seja trazida para a criança em suas manifestações que não acontecem na vida cotidiana da criança. Como o nosso país é vasto, tem uma cultura riquíssima e variada, desconhecida de uma região a outra, um dos papeis principais da escola é familiarizar a criança com as manifestações culturais da cada canto do país, com os artistas, com as formas de teatro, enfim, com a diversidade que constitui nosso país. Tem também o papel de trazer elementos da cultura universal, como literatura, por exemplo.

- A coleção de DVDs, lançada pela sra. é destinada somente aos professores? Como é possível adquiri-los?

ESL - Ler se aprende com cultura é uma série de 5 dvds, acompanhados cada um de uma publicação que tem vários componentes. O filme é destinado para qualquer idade. O filme comentado, é dirigido a pais e professores. Tem vários extras que são destinados, também, a adultos que se ocupam da criança. É um produto para família também, não somente para professores.

Dois dos DVDs apresentam contação de história: Historias da Natureza e A árvore que mudou de lugar. Cada um deles vem acompanhado de um livro que a própria criança irá ilustrar. O objetivo é levá-la a criar o cenário e os personagens, exercitando, assim, sua imaginação. São conteúdos que tratam também de valores humanos, como tolerância e solidariedade. Esta coleção foi selecionada para o Guia de Tecnologias Educacionais do MEC. Os DVDs podem ser adquridos na Inter Alia Educação e Cultura. Veja os DVDs no Canal da Editora Inter Alia no YouTube.

informações e pedidos: livros@editorainteralia.com

tel: 11 5083 6043 (São Paulo)

ESCREVER É TRANSFORMAR

2011-11-27T12:25:00.006-02:00

Elvira Souza Lima

Tenho pautado minhas pesquisas e consultorias pelo fato de que aprender a escrever significa um avanço muito grande no processo de escolaridade e um aspecto indispensável na formação da pessoa com autonomia, o que permite a ela maiores possibilidades de exercer sua cidadania.

Ler com compreensão e com capacidade de reflexão permite a cada pessoa o acesso às ideias dos outros e aos conhecimentos formais (que são de direito de qualquer ser humano). A escrita, por sua vez, tem outra dimensão que é a possibilidade para quem escreve de expressar suas próprias ideias, comunicar suas argumentações e análises e gerar leitores. A inserção social de quem escreve é diferente daquele que é somente leitor.

Este é um aspecto fundamental para o desenvolvimento humano. Sabemos que a escrita esclarece o próprio autor, ou seja, o ato de escrever organiza as ideias, esclarece dúvidas, identifica o que não se domina, gera processos de pensamento que somente a oralidade ou a leitura não geram.

Estas e outras dimensões da linguagem escrita no desenvolvimento humano são hoje esclarecidas pela neurociência. Sabemos que são várias as áreas do cérebro envolvidas na ação de escrever, mais áreas das que são mobilizadas para a leitura.

Ensinar todas as crianças a escrever corretamente de forma que cada criança possa comunicar suas ideias e pensamentos, exercer sua imaginação e dispor desta poderosa ferramenta que é escrever para si mesma, fazendo suas anotações, explicitando seu raciocínio, ampliando seus recursos de memória é revolucionário.

Revolucionário pois modifica as relações de poder estabelecidas, em que maior poder tem aquele que pode criar memórias através de seus escritos que vão além da sua pessoa, do seu contexto imediato e mesmo de seu tempo histórico.

Que a grande maioria das crianças pode aprender a escrever bem e corretamente aos 8 anos, para a partir daí desenvolver e aprofundar a capacidade de escrever, é um fato. Temos hoje conhecimento científico para fundamentar esta afirmativa. Mas não é só uma questão científica, é uma questão política.

O projeto Escrita Para Todos de Elvira Souza Lima em Juiz de Fora, MG

2011-11-21T16:12:00.007-02:00

Leia aqui sobre o Projeto Escrita Para Todos de Elvira Souza Lima que está sendo desenvolvido em Juiz de Fora, MG, através da Secretaria de Educação.

para ampliar e ler: clique com o botão direito do mouse sobre

as imagens acima e escolha a opção: "abrir em nova aba ou janela"

DESENVOLVER A IMAGINAÇÃO É PRECISO!

2011-11-15T16:16:00.017-02:00

Elvira Souza Lima

A imaginação é um componente fundamental das aprendizagens escolares. O aluno quase sempre depende de formular um cenário imagético do que o professor está ensinando, principalmente em relação aos fenômenos científicos, uma vez que poucas vezes o aluno “presencia”, percebe diretamente o que o professor está explicando ou o que aparece nos materiais didáticos.

Pesquisas na área da neurociência têm demonstrado que as crianças são expostas a muitas imagens na vida de hoje e têm, assim, poucas oportunidades de desenvolver sua imaginação. Desta forma, é importante incluir nas realizações da infância a atividade de criar imagens.

Abaixo podemos ver a experiência de criar um cenário, o contexto e a ação de uma história apresentada em forma escrita. Estas histórias podem ser acompanhadas pelo DVD da série Ler se Aprende com Cultura em que elas são contadas por atrizes, mas em que não aparecem informações visuais. Com isto pretende-se, também, desenvolver áreas do cérebro envolvidas na apropriação da leitura e da escrita.

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Editora Inter Alia

série: "Ler se Aprende com Cultura" de Elvira Souza Lima

Galeria de Fotos: Burle Marx no Conversa Afiada

2011-11-13T21:18:00.003-02:00

A beleza da natureza e a sensibilidade de Burle Max são patrimônios deste nosso país. Como se sabe pelas pesquisas da neurociência, o contato com as plantas faz bem ao ser humano.Achei que todos devem ter acesso a estas belas fotos!

Elvira Souza Lima

Galeria de Fotos | Conversa Afiada: Burle Marx

ESCRITA PARA TODOS - POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM

2011-10-31T07:13:00.012-02:00

Elvira Souza Lima

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Em nosso projeto ESCRITA PARA TODOS (Guarani e Juiz de Fora, MG), podemos ver claramente a capacidade que as crianças têm para se apropriar do sistema de escrita a partir de uma docência que inclua os princípios de desenvolvimento infantil. Não há soluções mágicas: a criança aprende a partir da docência adequada e da prática contínua.

As professoras têm conseguido resultados muito bons. Um dos fatores importantes é a ênfase na prática da escrita com a autoria do aluno. Escrever todos os dias, em qualquer área do conhecimento, sendo autor. Ou seja, o aluno busca em sua memória as palavras para escrever a sentença com a sintaxe básica. A estrutura linguística é fundamental para que a escrita aconteça. Ilustramos com alguns textos de crianças de 7 anos, ainda em pleno processo inicial de apropriação da escrita.

Betoven

Betoven é um cachorrinho.

Ele olha todos os dias na janela para ver os carros.

Ele é um cachorrinho bonito preto e branco ele gosta de jogar bola Betoven também gosta de tomar banho.

Ele gosta de ração e de brincar, passear e dormir.

Ao amanhecer ele toma leite.

Betoven e assim.

FIM

Autor: Lucas M. Gonçalves

O lobo Tigrão e o pintinho Dino

Era uma vez um dia de sol, de manhã

bem cedinho numa fazenda tinha um pintinho

comendo milho de repente apareceu um lobo

atrás da árvore.

Ele agarrou o pintinho e o pintinho

gritou piu - piu! Ele ficou com muito medo.

De repente a mãe galinha chegou e ficou

muito brava.

Deu uma surra nele.

A mãe galinha e o pintinho ficaram

muito felizes e o lobo todo machucado.

Autora: Rafaella

NEUROCIÊNCIA NA SALA DE AULA: EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O SÉCULO XXI

2011-10-24T14:25:00.011-02:00

Elvira Souza Lima

Iniciamos em Guarani, Minas Gerais, a introdução de um currículo que tem como eixo o desenvolvimento da função simbólica e da imaginação na criança pequena. Com isto temos a possibilidade de desenvolver redes internas que darão suporte às aprendizagens escolares posteriores sem comprometer a vivência da infância em seus aspectos mais importantes.

Desenhar diariamente, cantar diariamente com o coletivo todo reunido, crianças e adultos, música presente na sala de aula e nos espaços comuns, inclusive no momento da chegada, vivência de fatos científicos, da geometria, da poesia.

Os desenhos das crianças de 5 anos (em folha A3) revelam o domínio e experimentação de texturas, espaço, formas e narrativa. Exercícios diários da imaginação preparam as crianças para a vida, não apenas para o percurso escolar que elas farão. O uso da imaginação já é, e será cada vez mais, um requisito da vida nas próximas décadas.

Para quem tem vindo visitar a escolinha de educação infantil, a reação comum é de admiração pelo clima de alegria e tranquilidade. Devemos isto à competência e entusiasmo das professoras, competência da gestão pedagógica e, também, dos adultos que realizam as tarefas de apoio.

Meu Caderno de Estudos na sala de aula

2011-10-15T11:12:00.017-03:00

Elvira Souza Lima

Meu Caderno de Estudos é um material que elaborei em colaboração com Gabriel Lima para o desenvolvimento da criança de 6 a 8 anos, promovendo a formação de conceitos básicos para as aprendizagens escolares, tais como conceitos de proporção, escala, simetria, desenvolvimento do pensamento geométrico, apropriação da sintaxe na escrita, matemática e música.

Acima podemos ver como é interessante trabalhar o desenvolvimento das crianças em sala de aula. No Meu Caderno de Estudos não tem certo e errado, não é avaliação, é um caderno para praticar.

Ana Presciliana é uma das muitas professoras que trabalham com o Meu Caderno. É uma professora entusiasta e estudiosa. Após o trabalho com insetos, envolvendo a prática de conceitos de proporção e escala, verificamos que, rapidamente, seus alunos já os estão aplicando na realização de outras atividades. Observamos como realizam a perspectiva com propriedade. São crianças de 7 anos.

O Meu Caderno de Estudos foi adotado na Rede Municipal de Juiz de Fora como parte do Projeto Escrita para todos.

Dia do Professor! Homenagem aos Professores.

2011-10-15T11:09:00.002-03:00

Hoje, Dia do Professor, envio meu carinho e reconhecimento a todos os professores que lutam diariamente por uma educação justa para todas nossas crianças e jovens. Em especial gostaria de homenagear aqueles que foram nossos mestres durante a ditadura e resistiram bravamente em sala de aula nos ensinando a pensar, tornaram acessível conhecimentos e autores banidos pelo regime militar. Aprendi com eles o que são direitos humanos e aprendi também o sentido e valor da resistência. Professores que marcaram minha vida para muito além dos meus anos de científico e de graduação na PUC.

Elvira Souza Lima

CRIANÇAS QUE APRENDEM

2011-08-14T14:47:00.005-03:00

Elvira Souza Lima

Acredito firmemente que, se aos professores forem socializados conhecimentos básicos sobre o desenvolvimento humano, eles terão maiores possibilidades de atingir resultados em sua docência.

O conhecimento científico é um fator de desenvolvimento dos professores. Não que ele vá resolver todas as questões do ensino, uma vez que ensinar e aprender os conhecimentos formais são atividades de grande complexidade na espécie. Porém, a espécie humana tem suas dimensões biológica e cultural que precisam ser abordadas integradamente pela pedagogia. Os conhecimentos acumulados pelas ciências que estudam o cérebro humano, a antropologia e a história nos sugerem, ao menos, que consideremos como parte integrante da formação do educador estas disciplinas: não podemos passar mais ao largo dos processos de interação entre as pessoas que convivem na escola, nem ignorar os conhecimentos sobre o funcionamento da atenção, percepção, memória e das emoções, ampliados significativamente nas últimas décadas.

Minha experiência atual, trabalhando em redes municipais em Minas Gerais, tem mostrado que minha aposta no professor melhor informado pelos conhecimentos do desenvolvimento humano das várias idades da infância leva a resultados excelentes.

Crianças de classe popular, crianças negras, crianças do campo, crianças vivendo, por vezes, em situações limites podem apropriar-se da escrita e dominar os seus componentes básicos já aos 7 anos, em algumas turmas já aos 6 anos.

Não algumas crianças, mas todas as crianças!!

A possibilidade para aprender é muito ampla, mas será difícil atingirmos algum resultado enquanto estivermos limitados na docência às dificuldades de aprendizagem. Se acreditarmos nas possibilidades, planejamos para a aprendizagem futura e o presente assume uma outra dimensão educativa.

Zona de Desenvolvimento Proximal

2011-07-02T14:38:00.005-03:00

Elvira Souza Lima

O conceito, elaborado pelo psicólogo russo Vygotsky, foi traduzido ora como zona de desenvolvimento proximal (ZDP), ora como área potencial de desenvolvimento. É um conceito mais difundido na área pedagógica, embora sua formulação não tenha sido restrita somente à aprendizagem do conhecimento formal.

A ZDP diz respeito a processos de pensamento e à utilização de instrumentos mentais que se tornam efetivos a partir de uma interação mediada pelo conhecimento. Ou seja: a interação com uma pessoa com domínio de determinado conhecimento ou metodologia pode levar o ser humano a se apropriar deles. Isso possibilita ao aprendiz progredir na aquisição dos conhecimentos formais e na solução de problemas tanto na vida escolar como na cotidiana.

A mediação depende do conhecimento acumulado da pessoa mediadora e de sua capacidade de estabelecer conexão entre o que o aprendiz sabe e o que está em processo para saber. A sensibilidade do mediador se faz, então, necessária. Saber colocar-se no lugar de quem aprende torna-se um fator de desenvolvimento. Na escola, essa mediação é feita, primordialmente (mas não exclusivamente),
pelo professor.

O conceito de desenvolvimento potencial tem, dialeticamente, sua contrapartida: o desenvolvimento prévio. Por um lado, é ele que estabelece a área de potencialidades para novas aprendizagens. Por outro, é o próprio contexto cultural que apresenta condições (ou não) para que as aprendizagens ocorram. A efetivação das potencialidades humanas se dá em função dos instrumentos culturais e do conhecimento acumulado historicamente. Quando aplicado à criança, o conceito se refere à dimensão histórica e cultural da infância. A escola fica, então, definida como um contexto cultural em que a ação dos educadores pode avançar ou inibir o desenvolvimento de cada aprendiz, segundo a docência praticada e as aprendizagens realizadas a partir dessa docência.

texto publicado em Letra A - o jornal do alfabetizador
maio/junho 2011, Ano 7, n.26
CEALE, UFMG

Elvira Souza Lima em Passo Fundo, RGS

2011-06-28T07:51:00.002-03:00

Conferência da Dra Elvira Souza Lima para professores
em Passo Fundo, RGS, Brasil, junho 2011.
Vídeo da TV Universidade de Passo Fundo.

TV Cultura: Workshop As Crianças do Brasil - Elvira Souza Lima

2011-05-27T18:11:00.005-03:00

Workshop As Crianças do Brasil - Elvira Souza Lima

foto: cleones ribeiro

A TV Cultura transmitiu o workshop Crianças do Brasil, na manhã da quinta-feira, (26/05) que visa discutir o que as crianças devem ter acesso de conteúdos na mídia televisiva. O coordenador do Programa de Cidadania dos Adolescentes da Unicef do Brasil, Mario Volpi falou ao público que as crianças têm a capacidade de olhar para algo desconhecido e criar hipóteses. “Temos que resgatar o papel do educador do adulto”, comentou. A pesquisadora da área de Educação, Mídia e Cultura, Elvira Souza Lima afirmou que a tecnologia trouxe uma democratização de acesso à informação. “Isso traz um novo conceito foi um momento muito importante, que são mudanças grandes dentro da mesma geração”. Ela também falou que a imaginação está ligada à memória e que os adultos têm que ampliar o acervo das crianças, para poder ampliar as formas de relação e pensar. “O contexto vai formar a pessoa e atualmente não é apenas a casa ou o bairro, mas também a tecnologia”, disse a pesquisadora.

Ela também argumentou que a criança desenvolve a fala desde os primeiros dias de vida no útero. E o caminho do desenvolvimento dela vai ser definido pelos conteúdos e experiências que ela tiver. “A televisão nesse sentido é muito importante, pois ela transpassa a nossa vida”, reiterou. “Nós temos uma direção nos caminhos da infância que é determinada pelos primeiros anos de vida, quando ela já toma decisões”, completou Lima, dizendo que não é só o conteúdo a ser colocado nos programas de televisão, mas de que forma.

O workshop, que teve como mestres de cerimônias o Júlio, personagem do Cocoricó e a Bel, da Vila Sésamo, discutiu diretrizes pedagógicas para a série americana. O evento tem como principal objetivo identificar as problemáticas e características da Educação Infantil no Brasil e, a partir delas, estabelecer os conteúdos mais relevantes para a condução de um projeto de mídia educativa para crianças em idade pré-escolar (03 a 05 anos).

assista agora

Projeto ESCRITA PARA TODOS de Elvira Souza Lima na Secretaria de Educação de Juiz de Fora (MG)

2011-02-11T10:03:00.007-02:00

clique na imagem acima para ler

"Alunos totalmente alfabetizados até os oito anos de idade é a meta
da Secretaria de Educação"

fonte: Jornal da Educação
Ano I numero 1
dezembro de 2010
Prefeitura Municipal de Juiz de Fora, MG, Brasil

TODOS PODEM APRENDER A LER E A ESCREVER série concebida e apresentada por Elvira Souza Lima para o MEC

2011-01-22T02:50:00.013-02:00

TODOS PODEM APRENDER A LER E A ESCREVER
série concebida e apresentada por
Elvira Souza Lima para o MEC

Série de seis episódios que trata do processo de aprendizagem da leitura e da escrita, abordando a atividade cerebral envolvida, a importância da memória, dos símbolos e da cultura. Discute as dificuldades que surgem no processo de aprendizagem e as formas de se lidar com ela. Em seis episódios, detalha os fundamentos necessários para estas atividades tão necessárias à compreensão do mundo. Os seis episódios encontram-se interligados e tratam, de forma multidisciplinar, do tema da aquisição da leitura e da escrita.O quinto programa orienta professores no auxílio a crianças com mais de oito anos que possuem dificuldade em ler e escrever. Além disso; mostra a importância do conteúdo já assimilado pelo aluno, das vivências culturais e da auto-estima no processo de aprendizagem da leitura e da escrita.

PGM. 1 - LER (clique)
PGM. 2 - ESCREVER (clique)
PGM. 3 - MEMÓRIA (clique)
PGM. 4 - APRENDER A LER E A ESCREVER AOS 6 ANOS (clique)
PGM. 5 - APRENDER A LER E A ESCREVER COM MAIS DE 8 ANOS (clique)
PGM. 6 - ENSINAR A LER E A ESCREVER (clique)

veja na TV ESCOLA MEC: aqui

Feliz Ano Novo!

2010-12-31T16:12:00.004-02:00

Aos leitores e aos nossos seguidores, desejo que em 2011 possamos todos continuar com tenacidade e ousadia nossas ações para que todas as crianças escrevam, imaginem, desenhem, pesquisem, experimentem, sonhem e acreditem em si mesmas!

Elvira Souza Lima

Atenção e Distração por Elvira Souza Lima

2010-12-28T09:34:00.010-02:00

"Fazer com que os alunos prestem atenção em sala de aula é um desafio comum a muitos professores, nos vários níveis de ensino. Entender o funcionamento da atenção, assim como identificar as razões pelas quais acontece a distração, tem sido um dos campos de estudo da neurociência. Consideramos, hoje, importante compreender a dinâmica da atenção pela contribuição que tal conhecimento traz à docência. E, também, para não se incorrer em diagnósticos equivocados de déficit de atenção e hiperatividade."

artigo publicado na

Revista Presença Pedagógica n.96
novembro / dezembro 2010

http://www.presencapedagogica.com.br/capa5/index.php

O Cérebro Musical por Elvira Souza Lima

2010-10-29T08:24:00.004-02:00

Cérebro Musical por Elvira Souza Lima

Revista Presença Pedagógica, n.95
edição setembro/outubro 2010 (aqui)

Entrevista de Elvira Souza Lima para a jornalista Paula Caires (Outubro de 2009)

2010-10-15T05:47:00.010-03:00

Entrevista concedida à Paula Caires (Revista Projetos Escolares Educação Infantil - Online Editora) em Outubro de 2009

Pergunta - Quais as principais diferenças do cérebro das crianças de 4, 5 e 6 anos de idade? Como funciona a memória da criança e quais seus níveis? Como desenvolvê-la e estimulá-la em seus diferentes graus com as crianças dessas idades?

Elvira Souza Lima - É importante entender que o desenvolvimento do ser humano acontece por períodos de tempo que não são divididos segundo anos cronológicos. Os períodos na infância acontecem em tempo maiores como cerca de 3 anos. Assim as crianças de 4, 5 e 6 anos pertencem a um período de desenvolvimento, no qual acontecem processos, como por exemplo, o desenvolvimento da função simbólica e a formação das figuras geométricas. A maturação do cérebro é progressiva e possibilita a ampliação de processos mentais, perícia do movimento, evolução da fala, por exemplo.

Ao longo deste processo a criança desenvolve a memória, criando acervos de experiências, imagens, sons de acordo com sua experimentação e ação nos contextos em que vive. Com o desenvolvimento da memória a criança também cria acervos para imaginar. A imaginação precisa ser desenvolvida na infância. Brincar, desenhar, cantar, dançar, ouvir histórias, representar no faz de conta são atividades essenciais para o desenvolvimento da criança neste período

Pergunta - Você diz que o desenvolvimento é função da cultura. Poderia explicar?

Elvira Souza Lima - Na verdade esta não é uma ideia recente, mas que tem sido comprovada recentemente com o avanço dos estudos e pesquisas sobre o cérebro humano. O conhecimento sobre o desenvolvimento na infância nos traz a necessidade de ver a criança como ser de cultura , pertencente à espécie humana: daí a importância de integrar os conhecimentos da Neurociência, da antropologia e das artes para que, desta integração, se retire um modelo de pensamento mais adequado para se abordar a infância.

A neurociência, principalmente, vem revelando a infância como um período de relevância para a formação humana, configurando, assim, uma nova dimensão da educação infantil. A escola para educação infantil é um espaço de formação humana das novas gerações, garantindo a continuidade da espécie e a integração das experiências culturais com as possibilidades tecnológicas da sociedade contemporânea.

Pergunta - Há diferenças nas formas de estímulos para cada idade? Se sim, quais?

Elvira Souza Lima - Sim, o que propiciamos à criança pequena deve ser adequado ao seu período de desenvolvimento. Por exemplo, desenhar é uma atividade fundamental dos 3 aos 6 anos. Ouvir músicas, cantarolar, dançar e cantar, experimentar sons, ouvir com atenção sons da natureza, por exemplo, são atividades importantes nos primeiros anos da infância. Propiciar estas experiências à criança significa, muitas vezes, criar condições para que ela faça isto, dar tempo a ela para realizar estas atividades e prosseguir nelas conforme desejar. Muitas vezes o adulto se preocupa muito em estimular a criança e não dá a ela o tempo necessário para que ela realize atividades em seu próprio tempo. O tempo de exploração dos objetos, de observação, de envolvimento com uma atividade depende do período de desenvolvimento. aprendemos muito observando a própria criança: ela nos ensina, também, como e durante quanto tempo ela se dedica a uma atividade.

Pergunta - Qual o papel das brincadeiras nesse processo? Quais brincadeiras você indicaria pela riqueza de recursos que oferece ao cérebro?

Elvira Souza Lima - Cada brincadeira mobiliza o cérebro da criança segundo os componentes de movimento, oralidade, ritmo, rima, sequência. Cada brincadeira promove o desenvolvimento de movimentos determinados do corpo, de sonorizações e linhas melódicas. Cada brincadeira apresenta, portanto, especificidades. A criança precisa realizar brincadeiras de movimento: andar, correr, saltar. Brincadeiras circulares como as brincadeiras de roda, cantadas ou declamadas. Brincadeiras que desenvolvem a percepção sonora e/ou visual. Brincadeiras que envolvem parlendas e quadrinhas. Todas as brincadeiras do folklore e as brincadeiras universais oferecem riqueza de experiências e oportunidades para a criança e atuam, também, no desenvolvimento da imaginação

Pergunta - Os contos infantis assumem essa mesma função? Se não, qual o papel também dos contos infantis?

Elvira Souza Lima - Os contos infantis tradicionais passaram de história oral para a escrita. Ou seja, uma tradição oral de séculos, por vezes, foram registradas em algumas culturas e a partir daí permaneceram como acervos para muitas gerações. Muitas histórias foram perpetuadas também pelas dramatizações, tanto com personagens como com bonecos (marionetes de muitos tipos diferentes). Mais recentemente estas histórias passaram a ser re-elaboradas em várias formas de mídia: filmes, animações, novelas e seriados, dramatizações teatrais, desenhos animado. Hoje as crianças têm várias fontes para a experiência com as histórias. Esta tradição gerou, também, a produção específica de literatura infantil e que tomou uma proporção inédita e importante nas últimas décadas.

História, contos, lendas e fábulas têm um papel importante na formação da criança e no desenvolvimento da memória e imaginação. Eles atuam na formação da estrutura da narrativa na memória, que proporciona muitos subsídios para desenvolvimento e aprendizagens posteriores, dentre as quais destacamos a apropriação da escrita e a atividade criativa da mente humana.

Pergunta - Qual a importância e o papel da música nesse processo de estímulo e desenvolvimento infantil?

Elvira Souza Lima - O papel da música é enorme, conforme constatado pelas pesquisas na àrea de neurociência. Sabemos disto, também, através da antropologia, que nos mostra o papel central que a música tem na organização dos grupos sociais. Na verdade, a história da evolução da espécie humana deixa bem claro que a música foi um dos fatores fundamentais de desenvolvimento da espécie, presente antes mesmo da fala. Para a criança, a música é fator de humanização, de congregação com os adultos e com as crianças mais velhas. Tem um papel na identidade cultural e é fator decisivo no desenvolvimento da função simbólica da criança.

Pergunta - Há diferenças de funções conforme o tipo de música trabalhada (diferentes ritmos, só cantada ou acompanhada de instrumento...)?

Elvira Souza Lima - Os diferentes ritmos, tonalidades, harmonização afetam diferentemente o cérebro. Da mesma maneira vocalizes e canto apresentam particularidades em relação à música instrumental no processamento pelo cérebro. Instrumentos e vozes apresentam um impacto no cérebro quando executadas conjuntamente que difere quando somente instrumento ou somente voz chegam ao cérebro. Porém, é importante salientar que todas as formas de música têm um impacto muito grande, como mostram as pesquisas mais recentes sobre música e cérebro. Também estas pesquisas revelam que os efeitos variam conforme a idade da pessoa. Certo é que para a criança pequena, a experiÊncia com a música cotidianamente traz impactos duradouros sobre o desenvolvimento infantil. Por isto a música deve estar presente em casa e na escola.

Pergunta - O que o processo de alfabetização deve priorizar para ser bem sucedido, independentemente da linha pedagógica seguida?

Elvira Souza Lima - Com certeza o desenvolvimento da função simbólica. A formação na memória das letras, sílabas e palavras e, fundamentalmente, as estruturas da sintaxe. A sintaxe, envolvendo o verbo de ação, principalmente, é eixo da aprendizagem da escrita e da leitura. Independemente do método, se a criança não aprender as dimensões da lingua escrita (sintaxe, semântica, léxico, fonologia e morfologia) não dominará a escrita. Qualquer método precisa atender à formação na memória dos conceitos de letra, sílaba, palavra, frase e texto.

Pergunta - Existe uma idade certa para dar início ao processo de alfabetização formal? Existe uma idade limite para que a alfabetização esteja concluída?

Elvira Souza Lima - Apropriar-se da língua escrita, sendo capaz de ler e de escrever uma língua é um processo bem longo. A escrita é muito complexa e tem vários níveis de apropriação: compreender poesia, escrever poesias, escrever um conto tem suas especificidades. Escrever um relatório científico tem outras. Um texto jurídico, outras. Assim, pode-se ir pela vida toda aperfeiçoando e expandindo a compreensão na leitura e capacidade na escrita.

Porém, toda criança com 3 anos de escolarização tem a possibilidade de ler compreendendo (ler é compreender) e de escrever textos de algumas linhas (5 a 7 no mínimo) com a sintaxe básica, com correção fonológia e ortográfica e utilizando palavras corretamente. Isto depende de ensino e prática cotidiana. Do ponto de vista do desenvolvimento, isto pode ser feito a partir do período de 6 a 8 anos.

Pergunta -Você defende a organização do currículo escolar por ciclos de aprendizagem. O que seriam e como funcionariam?

Elvira Souza Lima - Seria melhor pensar na organização curricular segundo os períodos de desenvolvimento humano, que em muitas prefeituras espalhadas por todo Brasil são denominados de ciclos de aprendizagem. A aprendizagem dos conteúdos escolares se apoia nos períodos de desenvolvimento. Não adianta querer adiantar certas aprendizagens na escola para as quais a criança depende da formação de estruturas no cérebro, estruturas estas que são formadas segundo condições próprias da espécie.

Pergunta - O que poderia ser dispensado das aulas pelo fato das crianças já trazerem consigo naturalmente?

Elvira Souza Lima - Desenhar as figuras geométricas, aprender as cores que estão em seu contexto, nomeá-las são coisas que fazem parte do desenvolvimento humano. Cantar, também. Temos várias aquisições na própria genética da espécie. A escola deve aproveitar estas características do desenvolvimento infantil para ampliar a experiência da criança em cada uma delas.

Por exemplo, trabalhar com as figuras geométricas para construir formas como com o tangran, fazer maquete de algum local como a escola ou o bairro ou ainda sobre o movimento dos astros são atividades escolares, que a criança só fará se for ensinada e orientada. Desta forma, o currículo deve partir do desenvolvimento humano , sempre com a preocupação de desenvolver a imaginação

Pergunta - Até que ponto a televisão e a internet ajudam ou atrapalham no processo de desenvolvimento da criança? Por favor, explique.

Elvira Souza Lima - Televisão e computador não podem extrapolar um tempo diário de uma a duas horas na vida da criança pequena. Em muito países a recomendação é de uma hora diária a partir dos 3 anos e alguns recomendam que a criança de até 2 anos não seja exposta a nenhum dos dois. Isto decorre de pesquisas sobre o desenvolvimento biológico e cultural da primeira infância, incluindo-se aí as pesquisas sobre o processo de maturação e desenvolvimento do cérebro infantil

Pergunta - O défict de atenção e a hiperatividade podem ter relação com a influência desses meios na vida das crianças ou esses trantornos da aprendizagem estão relacionados à condição genética da pessoa? Por favor, explique.

Elvira Souza Lima - Há um equívoco muito grande atualmente em considerar comportamentos normais das crianças como déficit de atenção e hiperatividade. Como consequência temos muitas crianças sendo medicadas erroneamente, com prejuízos imediatos sobre seu processo de desenvolvimento. Os comportamentos identificados como de hiperatividade e déficit de atenção são decorrentes, muitas vezes, dos contextos em que a criança vive, que oferecem poucas oportunidades para que a criança exerça o que é próprio da infância, sendo o brincar um dos mais importantes.

Permitir que a criança viva a sua infância por Elvira Souza Lima

2010-07-26T09:51:00.007-03:00

Podemos iniciar nossa conversa dizendo que toda criança tem direito a viver sua infância. Nesse período, a criança realiza inúmeras aprendizagens que servirão para toda a vida. Muitas delas se efetivam por meio de práticas culturais, que, por sua vez, desempenham papel central, e cabe não apenas à família, mas a vários setores da sociedade, garantir sua presença na vida das crianças.

Em seus primeiros anos de vida, a criança obtém duas conquistas importantes: andar e falar. O período que se segue a isso será marcado pelo desenvolvimento da função simbólica (falar, desenhar, imaginar...). As atividades que predominam nesse período são as que envolvem movimento e criação de significados, fazendo com que a criança se desenvolva como um ser de cultura.

E que atividades são essas? Desenhar, brincar de faz-de-conta, realizar brincadeiras infantis que envolvam personagens e ações imitativas, cantar, dançar, ouvir histórias, poesias e narrativas da cultura local. É muito importante para a criança a vivência das práticas culturais de sua comunidade e região, pois a elas estão ligadas a percepção de si mesma como parte de um grupo e a formação de sua identidade. A experiência com imagens e com sons é uma parte importante na educação da criança pequena, por isso toda criança precisa desenhar, cantar, ouvir música e brincar.

Em seu processo de desenvolvimento, a criança pequena desenha muito. Toda criança vai desenhar indo ou não à escola, ou seja, desenhar faz parte de ser criança. É muito importante que os adultos respeitem essa atividade, porque enquanto a criança está desenhando ela está aprendendo muitas coisas. Para nós, adultos, pode parecer que desenho não é uma coisa séria como aprender a escrever, mas é. O domínio da forma desenhada também é uma das bases do desenvolvimento da escrita.

Todo desenho tem uma ação: para a criança tem sempre uma história no desenho que ela faz. O desenho é uma narrativa: mesmo que para o adulto ele pareça uma representação estática, para a criança ele é ativo, dinâmico, tridimensional. Mesmo que a criança não fale nada enquanto estiver desenhando, ela está "pensando" no que desenha. Então, ao desenhar, a criança trabalha com sua imaginação, cria novas imagens, desenvolve sua memória, organiza sua experiência para compreendê-la. O ato de desenhar não é, simplesmente, uma atividade lúdica, ele é, também, ação de conhecimento. O desenho é, pois, parte constitutiva do processo de desenvolvimento da criança.

A música promove a comunicação entre as pessoas, provoca envolvimento emocional entre elas. Cantar, tocar um instrumento, ouvir música são atividades que fazem bem ao ser humano em qualquer idade. Na infância a música é mais importante ainda, pois contribui para o desenvolvimento da criança. As cantigas infantis possibilitam o desenvolvimento da memória auditiva, do ritmo e da melodia, com realizações que estarão envolvidas na apropriação da leitura e da escrita. (leia mais)

leia o texto completo no Portal SESC -SP aqui

Desenvolvimento infantil e imaginação por Elvira Souza Lima

2010-07-26T09:16:00.004-03:00

A criança desenvolve-se por um processo que abrange o seu corpo, a genética da espécie humana e os contextos nos quais ela viverá. Esse processo inicia-se com a família, com a cultura de seu país, com os espaços que irá freqüentar desde seu nascimento. Por isso, dizemos que a natureza do desenvolvimento humano é sempre biológica e cultural.

O desenvolvimento biológico tem duas dimensões: a externa e a interna. Assim, a espécie humana tem determinadas características em seu desenvolvimento físico que incluem não só o que percebemos no exterior — por exemplo, a fala, o aumento do peso, a estatura, a mudança das feições, das características sexuais e da voz —, mas, também, o que é interno e não podemos observar diretamente, como é o caso do cérebro.

O cérebro coordena a vida da pessoa. Ele recebe e processa as informações colhidas do meio ambiente pelos sentidos. É nele que estão contidas a nossa memória, as nossas experiências e aprendizagens. É também o órgão que controla várias funções físicas, além de ter como componente o sistema límbico, no qual se originam as emoções.

Nos últimos anos, aprendemos muito sobre o desenvolvimento do cérebro da criança desde a gestação até os seis anos de vida. Esses conhecimentos nos levam a considerar que o cuidado e a educação são aspectos de um processo global na formação da criança pequena, no qual a cultura tem um papel fundamental. Esse período de desenvolvimento é muito importante porque é quando o cérebro possui o que chamamos de grande plasticidade. Plasticidade é uma facilidade maior de estabelecer conexões entre as células nervosas em comparação com a idade adulta.

leia o artigo completo no site da Editora Moderna aqui

Cérebro humano e educação hoje: entrevista com Elvira Souza Lima

2010-07-22T16:00:00.009-03:00

Revista Presença Pedagógica nº 94
(edição julho/agosto de 2010)

ENTREVISTA

Cérebro humano e educação hoje

Elvira Souza Lima

Apresentação:

Leitores de telas
por Rosangela Guerra

Por volta das 19 horas, eles chegam à faculdade, muitos com o fone do Ipod no ouvido. Entram no laboratório de informática para a aula que se estende até as 22h35min, com um breve intervalo de 20 minutos entre o primeiro e o segundo tempo.

Nem sempre o frescor da juventude consegue apagar as marcas das urgências do dia em que quase tudo “é para ontem”. Muitos trabalham como operadores de telemarketing. Eles contam que, para executar o serviço, abrem em média cerca de cinco telas de computador para atender a cada cliente, que não raro têm reclamações de sobra para fazer. “Pois não, senhora!”, dizem automaticamente, já sabendo que as ligações são gravadas.

O fato de cursarem a faculdade é motivo de orgulho. Afinal, são os primeiros de suas famílias a chegarem ao Ensino Superior. Navegantes do espaço virtual, frequentam diversas comunidades, publicam suas opiniões em blogs e exercem a síntese nos 140 caracteres do Twitter. Fazem tudo isso ao mesmo tempo e, muitas vezes, durante as aulas.

Essa atenção dispersa entre aqui e ali é considerada uma habilidade natural da juventude de hoje. Mas será que os neurônios aguentam esse jeito de viver? A educadora e pesquisadora em neurociência Elvira Souza Lima, entrevistada nesta edição, responde que, muito provavelmente, esta não é a forma necessária para a aprendizagem dos conhecimentos escolares.

Uma conversa com Elvira sobre neurociência e educação pode ir longe, para proveito dos professores. Por esse motivo, convidamos a pesquisadora para escrever uma série de artigos sobre o tema, que passará a ser publicada em Presença Pedagógica.

link - http://www.presencapedagogica.com.br/capa5/index.php

Série: Ler se Aprende com Cultura em DVD por Elvira Souza Lima

2010-07-15T08:44:00.006-03:00

Visite o Canal da Editora Inter Alia no YouTube !

Ler se Aprende com Cultura - Cantigas

2010-07-12T15:08:00.006-03:00

Cantigas - DVD da série LER SE APRENDE COM CULTURA
por Elvira Souza Lima

Os estudos recentes da neurociência revelam que ler é uma atividade complexa que envolve inúmeras áreas do cérebro. Revelam, também, que ler é uma prática de cultura: precisa ser ensinada e depende de constância e continuidade para ser dominada.

Vários componentes do ato de ler são desenvolvidos a partir de componentes culturais. Rima, ritmo, melodia participam no desenvolvimento da percepção, memória, atenção da criança. Assim, as práticas culturais da infância contribuem ativamente na formação da criança leitora.

A série LER SE APRENDE COM CULTURA se destina a apoiar os adultos que, de uma forma ou outra, se ocupam da formação da infância e da juventude. Ela apresenta possibilidades de trabalho envolvendo a cultura que, em seu conjunto, mobilizam as várias áreas do cérebro envolvidas no ato de ler.

O primeiro módulo da série se destina ao ensino da leitura às crianças dos 4/5 aos 8 anos. É composto de 5 dvds, um dvd com músicas, um dvd com histórias e publicações para as crianças.

Editora Inter Alia

Caixa Postal 27038,
CEP 04007-970, São Paulo-SP, Brasil,

tel / fax: (11) 50836043
livros@editorainteralia.com

Textos de Elvira Souza Lima no site Pueri Domus

2010-06-19T11:20:00.005-03:00

Aprendizagens escolares e atividades de estudo 1
Elvira Souza Lima
Os conceitos e exemplos mostrados certamente contribuirão para a organização do trabalho do professor em sala de aula

Aprendizagem na escola e atividades de estudo 2
Elvira Souza Lima
Artigo sobre atividades de estudo e sua importância para o desenvolvimento e a autonomia de crianças e jovens.

MAPA NA MEMÓRIA, MEMÓRIA NOS MAPAS
Elvira Souza Lima
O procedimento de desenhar mapas continua válido nos dias de hoje? Como ficam as longas tarefas propostas pela escola?

Imaginação
Elvira Souza Lima
O texto discute o poder da imaginação do ser humano e sua importância para o processo de aprendizagem: como ela age na origem da formulação do conhecimento, no conhecimento que será apropriado pelo aluno e no conhecimento futuro.

leia aqui

link: PUERI DOMUS Escolas Associadas

Ciclos de Formação de Elvira Souza Lima- Resenha de Zwinglio Rodrigues

2010-06-19T11:05:00.004-03:00

Este livro de Elvira Souza Lima, da Coleção Fundamentos para a Educação, trata dos Ciclos de Aprendizagem, uma proposta pedagógica. Ele contém 32 páginas, é bem escrito e de fácil leitura. Contudo, este livrete não é simplista e nem superficial quanto ao seu conteúdo.

Após uma apresentação breve onde a autora enfoca, entre outros pontos, a questão da reorganização do tempo escolar como uma meta dos Ciclos de Formação sem a qual não se conseguirá alcançar consideráveis e necessárias “modificações educativas que buscam melhorias na aprendizagem dos alunos” (p. 4), repensar o modelo herdado da Europa onde a inflexibilidade do tempo que faz com que as aulas e os conteúdos se adaptem a ele, o tempo, e não às necessidades dos discentes, é necessário para auxiliar uma guinada qualitativa e quantitativa na educação brasileira que urge em todo território nacional, mais notadamente no norte-nordeste do país.

leia mais aqui

link: DOKIMOS

Ciclos de Formação de Elvira Souza Lima (Editora Inter Alia) aqui

Teachers As Learners

2010-06-19T10:54:00.003-03:00

Elvira Souza Lima - Teachers As Learners The Dialectics of Improving Pedagogical Practice in Brazil

in

Educational Qualitative Research in Latin America:
The Struggle for a New Paradigm
(Studies in Education and Culture)
by Gary L. Anderson and Martha Montero, editors.

Garland Publishing 1997

leia aqui

Le développement culturel des enfants par l'expérience esthétique

2010-06-19T10:21:00.007-03:00

Elvira Souza Lima - Le développement culturel
des enfants par l'expérience esthétique

publicado em:

Langages et cultures des enfants de la rue

sous la direction de Stéphane Tessier
Editeur : Karthala (1995)
Collection : Questions d'Enfance

leia aqui

Elvira Souza Lima no site Educar Para Crescer

2010-06-18T18:17:00.014-03:00

A memória e a aprendizagem - Educar para Crescer

Como a memória funciona?

"Somos aquilo que recordamos", conceitua Iván Izquierdo, professor de Neuroquímica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Ele dá um exemplo: nenhum texto é compreendido se não se lembra o significado das palavras e a estrutura do idioma utilizado. Tudo isso precisa estar registrado no cérebro para ser resgatado no momento oportuno. A memória, enfatiza Elvira Lima, é a reprodução mental das experiências captadas pelo corpo por meio dos movimentos e dos sentidos. Essas representações são evocadas na hora de executar atividades, tomar decisões e resolver problemas, na escola e na vida."

leia aqui

A importância da boa alimentação - Educar para Crescer

texto de Paula Desgualdo

Reconhecer cores, contar uma história com começo, meio e fim, compreender o que os outros falam, deduzir ordens de grandeza - tudo isso faz parte do desenvolvimento nervoso de uma criança. E o sucesso dessas tarefas, que equivocadamente parecem tão simples aos olhos de um adulto, tem tudo a ver com aquilo que os pequenos comem. "Sem uma alimentação adequada, capaz de garantir o aporte de nutrientes como ferro, o foco e a concentração ficam comprometidos. Daí é mais difícil armazenar novas memórias", explica a pesquisadora em desenvolvimento humano Elvira Souza Lima, consultora internacional em neurociência e educação de várias instituições de renome.

leia aqui

Lembre-se: sem memória não há aprendizagem

por: Paola Gentile (reportagem) e Cynthia Costa (edição web)

Durante séculos, na escola, memorizar foi sinônimo de decorar nomes, datas e fórmulas que seriam exigidos nas provas, nas chamadas e nos testes. Com base nos estudos sobre o processo de aprendizagem da criança, porém, concluiu-se que a decoreba era inimiga da educação. E a memória - confundida com repetição - foi posta de castigo.

Um grande erro. A memória é a base de todo o saber - e, por que não dizer, de toda a existência humana, desde o nascimento. Como tal, deve ser trabalhada e estimulada. "É ela que dá significado ao cotidiano e nos permite acumular experiências para utilizar durante toda a vida", afirma a psicóloga e antropóloga Elvira Souza Lima, especialista em desenvolvimento humano.

leia aqui

Entrevista de Elvira Souza Lima para o jornalista Paulo de Camargo - Revista Claudia, Junho 2010

2010-06-17T15:38:00.009-03:00

Paulo de Camargo - Qual é, a seu ver, o interesse em preservar um currículo mais rico, onde caibam a música, as artes plásticas, o teatro? Trata-se de uma questão de formar mais globalmente, ter indivíduos mais equilibrados, ou um trabalho pedagógico rico nesse campo também colabora para o desenvolvimento cognitivo?

Elvira Souza Lima - As artes em seu conjunto têm a mesma complexidade que as ciências quando consideramos a vida mental. A neurociência avançou muito na última década revelando um papel insuspeitado que as artes têm no que chamamos de “desenvolvimento cognitivo” .Artes, ciências (todas elas, as duras e as humanas) e os sistemas simbólicos (como a escrita, a linguagem matemática, a musical, a linguagem da física, só para citar algumas) são conhecimentos sistematizados.

Aprendizagens realizadas nas práticas artísticas formam redes neuronais no cérebro que podem ser mobilizadas para aprender as áreas do conhecimento formal. Além disso, a prática de arte forma comportamentos necessários para a aprendizagem dos conhecimentos escolares, como comportamentos de atenção.

Paulo de Camargo - O que há de estudos científicos que comprovam o papel da música no desenvolvimento do cérebro?

Elvira Souza Lima - Há uma produção enorme, tanto nos Estados Unidos, como na Europa. Há evidências de que a música modifica fisicamente o cérebro. Vários neurocientistas, como Oliver Sacks, afirmam que o cérebro de um músico se distingue dos cérebros de pessoas de outras profissões. Como ele diz, se olharmos os cérebros de pessoas de profissões diferentes (por exemplo, de um engenheiro, de um motorista, de um administrador de empresas e de um músico), reconheceríamos o do músico. Uma das partes do cérebro, a responsável pelas trocas entre hemisfério esquerdo e hemisfério direito do cérebro – chamada corpo caloso – é uma das comprovadamente modificadas pela prática de instrumentos musicais.

Paulo de Camargo - A senhora me disse que o cérebro é interdisciplinar. Pode explicar com mais detalhes?

Elvira Souza Lima - Os estudos recentes da neurociência têm revelado como que uma aprendizagem de um conceito de uma área de conhecimento se transforma em instrumento mental para aprender , refletir e solucionar questões de outras áreas de conhecimento. Igualmente, como que práticas de movimento como a capoeira formam redes neuronais que concorrem para desenvolvimento do pensamento espacial, importantes para a aprendizagem da física, da geografia e matemática. O cérebro funciona como um órgão integrado em que, mesmos as áreas especializadas, contribuem conjuntamente para responder a uma demanda interna, como resolver um problema matemático, escrever um texto, compreender um relato científico. Quem aprende a ler música, desenvolve redes neuronais funcionais para a sintaxe. A sintaxe está presente tanta na escrita como na matemática.

Paulo de Camargo - Parece-lhe que, de alguma forma, os jovens de hoje tem de fato um repertório cultural mais restrito, em função da perda de espaço das artes e da música no currículo, especialmente no Ensino Fundamental II e no Médio?

Elvira Souza Lima - Uma função básica para o desenvolvimento do jovem é o desenvolvimento da imaginação. A imaginação depende dos acervos guardados na memória. Pesquisas revelam claramente como a ausência de experiências estéticas não só compromete a formação deste repertório, como, dialeticamente, esta ausência pode levar à mediocridade ou à limitação de estratégias de tomada de decisão. O jovem encontra-se frente ao mundo de trabalho como que desconectado das questões envolvidas nas relações humanas, na capacidade de liderança e na gestão de pessoas, quando em funções de direção e gerência.

É interessante observar que certas iniciativas nos Estados Unidos por parte de neurocientistas aconteceram exatamente em contraposição a uma política educacional que, quando precisa cortar gastos, começa pelo corte às artes.

Paulo de Camargo - A senhora recomenda que os pais prestem mais atenção a esse tema e busquem formações complementares, seja na própria escola, seja nos cursos livres mais qualificados?

Elvira Souza Lima - Sim, é importante que os pais entendam melhor os processos de desenvolvimento dos filhos para ajudar nas tomadas de decisão que fazem na vida das crianças e adolescentes. Ainda consideramos as artes como complementares, às vezes como algo até superficial. No entanto, sabemos hoje que elas são fundamentais na formação da criança e do jovem, com um impacto considerável. Elas podem promover o diferencial na carreira dos filhos futuramente, uma vez que o impacto no desenvolvimento das funções mentais é duradouro, ou seja, permanece para a vida toda. Em outros países, saber tocar um instrumento, ter feito teatro, por exemplo faz parte do currículo para aprovação na seleção de entrada para a universidade.

Memória e Atenção

2010-05-30T15:16:00.003-03:00

Elvira Souza Lima

ATENÇÃO (1)

Vamos discutir a atenção a partir de três perguntas:

1. Como acontece a atenção?

A atenção acontece, em parte, pela capacidade que o ser humano tem de regular a sua percepção, eliminando alguns estímulos para se concentrar em outros. Ou seja, a atenção é consequência de um processo de escolha, voluntária ou involuntária, entre diferentes possibilidades da percepção. A percepção é realizada por um ou mais órgãos dos sentidos.

Segundo as pesquisas da neurociência, a atenção acontece pela formação de redes neuronais responsáveis pelos estados de alerta, de foco e concentração e, finalmente, de atenção executiva. Esta última é condição para as aprendizagens escolares.

Atenção é um processo que se constitui pela integração de fatores biológicos e culturais. A atenção é modulada, também, pelas emoções.

2. Qual é o papel da atenção na aprendizagem?

Sem atenção não há formação de memórias e sem formação de memórias não há aprendizagem dos conhecimentos escolares. No cérebro, há três níveis de formação do comportamento de atenção (Izquierdo, 2002; Gazzaniga, 1998; Larry, 2003):

a) O estado de alerta;

b) O foco e a concentração;

c) A atenção executiva.

O estado de alerta é condição inicial para a concentração em um tema de estudo. O planejamento do professor e a adequação da tarefa ao período de desenvolvimento do aluno são fatores que influenciam o estado de alerta. Além desse primeiro momento, a atividade proposta deve levar, pela motivação, ao engajamento do aluno com o conhecimento. O professor depende da manutenção da atenção do aluno para que a aprendizagem aconteça. Com a manutenção da atenção, chega-se ao foco e, daí, à concentração. Deste nível, o aluno pode se engajar nos processos da atenção executiva em que relações são feitas (em nível neuronal), o que levaria à formação de memórias.

3. Existem maneiras de estimular a atenção?

Comportamentos de atenção se formam desde a educação infantil e, para tanto, precisam fazer parte do currículo. Prestar atenção, focar, manter-se atento, utilizar estratégias que facilitam a atenção são comportamentos que podem (e devem) ser ensinados e praticados com as crianças desde cedo.

A cultura é muito importante na infância para a formação de comportamentos de atenção, uma vez que as práticas culturais da infância exigem, exercitam e qualificam os estados de atenção. As brincadeiras infantis, a música, o desenho e a dramatização são situações próprias do desenvolvimento infantil que têm como característica central a mobilização e a permanência de estados de alerta e de foco da atenção.

As artes, mais antigas que as práticas pedagógicas escolares, têm em sua própria essência a condição de formar estados de atenção, pois sem eles não se toca instrumento, não se dança, não se desenha, não se compõe música.

Dessa forma, a atenção necessária para que os alunos aprendam resulta de uma proposta curricular que tenha como objetivo trabalhar não somente os conhecimentos formais, mas também as formas de atividade humana que permitem ao ser humano aprender tais conhecimentos.

(1) em Atenção e Desatenção, da autora.

Ensino da letra cursiva

2010-05-18T01:30:00.007-03:00

Folha Online: Ensino da letra cursiva para crianças em alfabetização divide a opinião de educadores

Terça-feira, 18 de maio de 2010

HÉLIO SCHWARTSMAN

articulista da Folha

"Deve-se ou não exigir que as crianças escrevam com letra cursiva? A questão, que divide educadores e semeia insegurança entre pais, está --ao lado da pergunta sobre o ensino da tabuada-- entre as mais ouvidas pela consultora em educação e pesquisadora em neurociência Elvira Souza Lima. A resposta, porém, não é trivial. [...]Para Elvira Souza Lima, que prefere não tomar partido na controvérsia, "os processos de desenvolvimento na infância criam a possibilidade da escrita cursiva". A pesquisadora explica que crianças desenhando formas geométricas, curvas e ângulos são um sério candidato a universal humano. Recrutar essa predisposição inata para ensinar a cursiva não constitui, na maioria dos casos, um problema. Trata-se antes de uma opção pedagógica e cultural.

Souza Lima, entretanto, lança dois alertas. O tempo dedicado a tarefas complementares como a cópia de textos e exercícios de caligrafia não deve exceder 15% da carga horária. No Brasil, frequentemente, elas ocupam bem mais do que isso.

Ainda mais importante, não se deve antecipar o processo de ensino da escrita. Se se exigir da criança que comece a escrever antes de ela ter a maturidade cognitiva e motora necessárias (que costumam surgir em torno dos sete anos) o resultado tende a ser frustração, o que pode comprometer o sucesso escolar no futuro."

leia o artigo completo aqui

Projeto Beraba

2009-11-17T13:08:00.008-02:00

Escrever é direito de todos

O Projeto Beraba destina-se à apropriação da língua escrita nos vários níveis de escolarização.

Dois módulos iniciais estarão disponíveis em janeiro de 2010. Eles destinam-se à apropriação inicial da escrita, incluindo as séries iniciais do Ensino Fundamental. Um para as crianças que estão no primeiro ciclo ou nos 3 anos iniciais, na idade correta. O Segundo se destina aos alunos que estão no ensino Fundamental há 2 anos ou mais e não estão escrevendo.

BERABA Escrever dos 6 aos 8 anos
Este módulo é destinado ao ensino da escrita nas séries iniciais.

BERABA Módulo 2: "O que fazer depois dos 8 anos para que o aluno escreva"

A criança e a educação fundamental de 9 anos (*)

2009-11-16T15:01:00.003-02:00

Elvira Souza Lima

Estender a obrigatoriedade do período de escolarização da educação fundamental para 9 anos é uma tendência universal. A matrícula obrigatória da criança com seis anos completos na educação fundamental é um fato bastante comum na educação mundial.

A infância é um período de desenvolvimento da espécie humana, cuja importância vai ficando cada vez mais evidente à medida que avançam os conhecimentos sobre o funcionamento do cérebro, mais especificamente, sobre a complexidade deste desenvolvimento nos primeiros anos da infância.

As descobertas na área da neurociência já são tão importantes que chegam a afetar a natureza de currículos da educação infantil em alguns países. É o caso, por exemplo, da França, que introduziu um currículo para a infância apoiado em pilares diferenciados dos que nortearam a educação da infância durante a maior parte do século XX. Nesse novo currículo, as práticas culturais da infância ganham relevo e o tempo é distribuído de forma que as atividades que envolvam música e movimento sejam equiparadas em importância às atividades mais especificamente voltadas para a apropriação da leitura e a escrita.

Busca-se, assim, uma escolarização que vise à formação da criança enquanto ser de cultura.

5 ou 6 anos?

As matrículas efetuadas para o 1º ano do ensino fundamental de 9 anos nos vários estados e municípios brasileiros utilizam critérios diferentes quanto à idade das crianças, sendo que em várias localidades são matriculadas crianças que não completaram 6 anos. Nestas situações, encontramos crianças que completarão 6 anos até 31 de março, 30 de junho ou até mesmo em 31 de dezembro.

Identificar as idades reais é importante, pois há diferenças sensíveis no desenvolvimento de uma criança que inicia o primeiro ano com 6 anos completos e aquela que passará parte ou todo o primeiro ano com 5 anos. Diferenças serão encontradas na oralidade, nos processos de atenção, nas formas de percepção, na perícia dos movimentos, no exercício da função simbólica.

O desenho das figuras geométricas e as possibilidades de registro também diferem: a criança de 5 anos exercita o traçado que a criança de 6 anos já realiza com maior perícia. A criança de 5 anos está desenvolvendo processos que já se tornaram aquisição na criança de 6 anos. Dessa forma, o planejamento da ação didática deverá levar em consideração as especificidades de um período da infância em que as etapas do processo de desenvolvimento biológico e cultural demandam situações pedagógicas diferenciadas.

Estruturas para o comportamento presente e estruturas para o comportamento futuro

Sob a perspectiva da neurociência e da teoria cultural-histórica do desenvolvimento humano, a espécie humana se caracteriza pela formação de redes neuronais e pelo desenvolvimento de funções que servem a propósitos do desenvolvimento em um período, ao mesmo tempo em que são base para o desenvolvimento futuro. Por exemplo, a brincadeira de faz-de-conta faz parte do desenvolvimento da função simbólica no período dos 3 aos 6 anos. As aprendizagens necessárias para se apropriar da leitura e da escrita, da linguagem matemática, assim como da física, da química e da música, se apóiam na função simbólica. Ou seja, aprendizagens que serão realizadas nos períodos subseqüentes, dos 7 aos 12 anos, terão tido componentes constituídos no período dos 3 aos 6 anos.

Assim, a brincadeira em suas várias formas e as práticas culturais da infância, que envolvem desenho, música e dança, proporcionarão oportunidades únicas de desenvolvimento e aprendizagens em períodos posteriores. Brinquedos e brincadeiras, músicas e poesias, festas e rituais são oportunidades para o desenvolvimento cultural da criança. A identidade e a possibilidade de se reconhecer no grupo são fatores importantes de confiança em si mesma, gerando iniciativa e autonomia em suas ações.

Muitas das condições que a criança precisa desenvolver para aprender a ler e a escrever, a se apropriar dos conhecimentos da matemática, das ciências, da história e dos outros conteúdos escolares são resultantes das práticas de infância. Assim, a criança “cria” condições de aprendizagem dos conhecimentos escolares através das brincadeiras, da prática cotidiana com a música, das atividades gráficas e de modelagem.

No processo de escolarização, para que a criança efetivamente se aproprie dos conhecimentos escolares ela dependerá do ensino dos conteúdos, do ensino das atividades de estudo e dependerá, também, de um currículo que inclua os conhecimentos formais, isto é, as ciências, as artes e os sistemas simbólicos, como a escrita, a linguagem matemática.

Levanta-se, então, a questão do planejamento. O planejamento precisa atender à diversidade própria da espécie e organizar, assim, o tempo de docência para as atividades centrais e as atividades complementares. O planejamento deve, também, incluir alternativas que poderão ser utilizadas para apoiar a aprendizagem de crianças que apresentem alguma lacuna ou fragmentação durante o processo de apropriação do conhecimento.

O planejamento diferenciado (1) é uma possibilidade para atender tanto as especificidades dos processos de desenvolvimento das crianças de 5, 6 e 7 anos nos anos iniciais, bem como resolver situações de não aprendizagem que ocorrem com freqüência neste período. Outra possibilidade é utilizar este tipo de planejamento para evitar situações em sala de aula que não levem à apropriação do conhecimento formal.

A educação para o mundo contemporâneo requer ênfase em alguns aspectos que não foram tão urgentes em outros tempos. Pensar criativamente é requisito para todos. Conhecimento é necessário, portanto há que haver docência de conteúdos. Estudar é necessário, caso contrário não há possibilidade de formação de memórias de longa duração.

O desafio da escola de hoje é formar a pessoa de hoje e o cidadão para a sociedade das próximas décadas.

(*) Texto original: A criança de 6 anos chega ao ensino fundamental, de Elvira Souza Lima
Inter Alia Comunicação e Cultura, São Paulo. livros@editorainteralia.com
(1) ver Planejamento Diferenciado, de Elvira Souza Lima, pela editora acima.

Meu Caderno de Estudos - livro de atividades

2009-08-28T17:41:00.005-03:00

MEU CADERNO de ESTUDOS - livro de atividades + livro do professor
por Elvira Souza Lima - lançamento 2009!

Editora Inter Alia

Os Pilares da Formação Humana I -entrevista com Elvira Souza Lima

2009-08-10T15:45:00.005-03:00

Interativo em Revista- fevereiro/março/abril 2008

O processo educativo é complexo e fortemente marcado pelas variáveis sociais e pedagógicas. Segundo Morin (2001), o objetivo da educação não é o de somente transmitir conhecimento, mas criar um espírito para toda a vida, e ensinar é viver em transformações consigo próprio e com os outros. Para esclarecer melhor esse processo iniciamos, nesta edição, uma série de matérias sobre os cinco pilares que norteiam o processo de formação do ser humano: percepção, memória, atenção, pensamento e imaginação. Quem nos explica, é Elvira Souza Lima, antropóloga, psicóloga e professora na Hofstra University, em Nova Yorque, EUA, e na Universidade de Salamanca, na Espanha. Iniciamos está série pela percepção.

Interativo: O que é percepção? Como acontece a percepção?

Elvira: A percepção é efetuada pelo cérebro a partir de elementos que a ele são transmitidos pelos órgãos dos sentidos externos. Ou seja, é o cérebro que processa as informações gráficas da escrita e o conteúdo de um trecho lido, faz isso a partir das informações que chegam transmitidas pelo órgão do sentido da visão. Cada um dos órgãos dos sentidos tem suas especificidades,porém internarmente um sentido "colabora" com o outro para efetivação da percepção. Assim uma pessoa cega desenvolve o sentido do tato e da audição com uma complexidade e sensibilidade maiores do que uma pessoa que enxerga. Há como que uma compensação interna.

Interativo: Como o cérebro não pode registrar e responder tudo o que se apresenta, a percepção é, de certa forma, seletiva. Quais são os fatores que influenciam nesta seleção? Dê um exemplo de percepção seletiva.

Elvira: A percepção se realiza na espécie principalmente pela mobilização de um dos 5 sentidos. Entre os sentidos há seleção, uma vez que não podemos responder a tudo. Às vezes os sentidos se combinam para uma percepção com mais informações, por exemplo, como prestar atenção ao movimento (visão) e som, Como ao assistirmos um espetáculo de dança. Porém, há flutuações entre prestar mais atenção ao movimento do que à música. No exercício de um mesmo sentido também há seleção: não escutamos todos os sons e ruídos que acontecem simultaneamente, geralmente focamos a atenção em um, às vezes um som pode interferir na percepção de outro. Por vezes nem nos damos conta de que algo mais está soando, se ficarmos absortos em uma peça musical. Os fatores que influenciam ou determinam a percepção são de várias ordens. A experiência pessoal, o contexto cultural, as disposições da pessoa, seus interesses, as pressões sociais, o estado físico, as emoções enfim, o que se percebe e o que se deixa de lado são definidos por um conjunto de elementos. O livre arbítrio também conta: a pessoa toma decisões e pode, dependendo de seu nível de atenção, dirigir a sua própria percepção.

Interativo: O contexto social em que se vive influencia no desenvolvimento da percepção?

Elvira: Com certeza. O desenvolvimento dos órgãos do sentido acontece em função do meio e a cultura influencia muito na formação de padrões perceptivos. O mesmo acontece com as artes: as atividades artísticas dependem de uma educação dos sentidos,ou seja, a arte direciona, qualifica e promove a sofisticação no uso de um sentido. Por exemplo, a música desenvolve a percepção auditiva como o desenho e a pintura desenvolvem a percepção visual. Para o teatro a visão e a audição são de fundamental importância, assim como o é o movimento. Pessoas que vivem na floresta ou em contato com a natureza desenvolvem a percepção visual a níveis de grande complexidade quanto à luz e sombra, enquanto que pessoas que cresceram em ambientes com luz artificial desenvolvem padrões distintos uma vez que geralmente não lidam com a ausência total de luz (a iluminação noturna é uma constante e uma possibilidade sempre a mão, com a luz elétrica) . Como o contexto é central no desenvolvimento da percepção, a responsabilidade das pessoas que educam as crianças e jovens é grande. Seja na escola, na família ou em outra grupo social, a criança depende de incentivos constantes para desenvolver a percepção. As formas de arte como a música, o teatro a dança, o desenho, a pintura são fundamentais na formação da criança. A educação dos sentidos promove a atenção, que garante a percepção e, assim, a ampliação dos acervos de memória; Esses acervos estão presentes em toda vida da pessoa. As aprendizagens escolares dependem da percepção. A partir da percepção se constroem estados de atenção, esses absolutamente necessários para as aprendizagens escolares. A mobilização da percepção na escola depende primordialmente da didática e do currículo.

http://www.fema.com.br/interativo/interativo_pilares_da_educacao.htm

Os Pilares da Formação Humana II - entrevista com Elvira Souza Lima

2009-08-10T15:30:00.006-03:00

Interativo em Revista maio/junho/julho 2008

A segunda matéria sobre os cinco pilares que norteiam a formação humana trata sobre o papel da memória. A antropóloga, psicóloga e professora na Hosfstra University, em Nova Iorque, EUA, e na Universidade de Salamanca, na Espanha, Elvira Souza Lima é quem nos explica sobre esses pilares e aborda a memória como um deles.

Interativo: Existe relação entre memória e experiência?

Elvira: Cada um de nós tem muitas memórias guardadas. Na vida, tudo o que se faz envolve a memória. Nosso cérebro é capaz de formar diferentes tipos de memória a partir das experiências de vida de cada um.

O planejamento e a avaliação de nossos atos também envolve os vários tipos de memória.

Vejamos um exemplo:

Quando a criança brinca, cria novas memórias. Na brincadeira, ela faz seqüências de movimentos coreografados e guarda estas seqüências na memória. Quando brincar novamente, ela vai evocar, vai trazer de volta essas memórias que têm grande permanência no cérebro. Com as brincadeiras, a criança aprende a planejar, antecipar, ouvir, argumentar, tomar decisões.

Forma, assim, estruturas de planejamento que utilizará mais tarde em sua vida; inclusive, para estudar e apreender os conhecimentos escolares.

Interativo: Quais são os tipos de memória?

Elvira: Quanto ao tempo de permanência no cérebro, temos dois tipos: a memória de curta duração e a de longa duração, que determina por quanto tempo o conteúdo ensinado permanece no cérebro.
A memória de curta duração permanece pouco tempo no nosso cérebro. Ela possibilita pensar, planejar e executar uma ação.

As memórias de longa duração têm permanência no cérebro, ficam guardadas e podem ser evocadas.

Para guardar as regras de um jogo, utilizamos a memória de longa duração.
Assim, toda vez que formos jogar uma partida, buscamos na memória de longa duração as regras, ou seja, como se faz, a seqüência do jogo.

Então, para aprender, o aluno precisa mobilizar tanto a memória de curta duração como a de longa duração pois, se mobilizar apenas a de curta duração, não será suficiente.

Quanto à sua natureza, as memórias podem ser explícita, implícita e operacional. A memória explícita pode ser episódica ou semântica. A memória explícita episódica é a memória cronológica, que situa os acontecimentos no tempo. A memória explícita semântica é a dos conteúdos que podem ser explicitados, verbalizados, declarados, daí ela ser, também, chamada de “declarativa”.

À Educação escolar interessam, particularmente, a memória explícita e a operacional

Interativo: Existe uma maneira de o aluno acadêmico aprender a criar novas memórias?

Elvira: As aprendizagens escolares dependem da formação de memórias de longa duração. Essas memórias, por sua vez, dependem da realização de atividades específicas. São as chamadas atividades de estudo. É preciso que estas atividades sejam ensinadas às crianças desde o início do ensino fundamental, porque elas não se formam espontaneamente.

Então, para o professor levar o aluno a formar memórias de longa duração, ele precisa ensinar o conteúdo e as atividades humanas necessárias para se apropriar deste conteúdo. Uma destas atividades é o registro. Registrar é uma atividade de estudo. Para anotar, o aluno precisa observar e decidir o que vai registrar. Com isso, ele foca atenção e se concentra. Atenção e concentração são condições necessárias para formar novas memórias. O registro tanto ajuda a formar memórias, como é útil para evocá-las posteriormente; ele foca atenção e se concentra.

Quando a professora pedir novamente uma atividade de registro, a criança já vai conhecer a metodologia. É uma memória que fica disponível para ser evocada à ação em qualquer situação escolar.
Um aluno que aprende a estudar nos primeiros anos da educação fundamental, aprende a planejar ou a trabalhar com o conhecimento e com as fontes de conhecimento. Ele terá autonomia como estudante, saberá orientar sua atenção em sala de aula.

Interativo: Como a memória é constituida?

Elvira: Para que se criem novas memórias, é necessário, primeiramente, atenção.

Sem atenção, ou os órgãos dos sentidos não enviam imagens e informações para o cérebro, para serem processadas, ou o cérebro falha em processar o que chega, em virtude da dispersão.
Quando o aluno não presta atenção, ele não forma memórias dos conteúdos que são ensinados.

As aprendizagens escolares dependem da atenção e da formação de memórias de longa duração. Quando o planejamento do professor mobilizar somente a memória de curta duração, o aluno usará apenas esse tipo de memória, e vai esquecer rapidamente o que o professor ensinou. Por isto, acontece o fato de um aluno fazer uma atividade em sala de aula e dois dias depois não só não consegue fazer , como parece que nunca viu o conteúdo. Não é somente o currículo que leva à formação de memórias; o aluno precisa ser ensinado e precisa praticar as atividades (de estudo) que permitem ao cérebro formar memórias.

http://www.fema.com.br/interativo/interativo_pilares_da_educacao2.htm

Os Pilares da Formação Humana III - entrevista com Elvira Souza Lima

2009-08-07T21:16:00.016-03:00

INTERATIVO em Revista - FEMA , Agosto/Setembro/ Outubro 2008

Interativo : Para encerrar essa série de matérias sobre os Pilares da Formação Humana, a antropóloga, psicóloga e professora na Hosfstra University, em Nova Iorque e na Universidade de Salamanca, Elvira Souza Lima aborda a Atenção e o Pensamento.

Atenção

Interativo: Como acontece a atenção?

Elvira: A atenção acontece pela capacidade que o ser humano tem de regular a percepção, eliminando alguns estímulos para chegar a se concentrar em outros. Ou seja, a atenção é conseqüência de um processo de escolha, voluntária ou involuntária, entre diferentes possibilidades da percepção realizada por um ou mais órgãos dos sentidos. Segundo as pesquisas da neurociência, a atenção acontece pela formação de redes neuronais responsáveis pelos estados de alerta, de foco e concentração e, finalmente, de atenção chamada de atenção executiva. Esta última é condição para as aprendizagens escolares.
Atenção é um processo que se constitui pela integração de fatores biológicos e culturais.

Interativo: Qual o seu papel e função na aprendizagem?

Elvira: Sem atenção não há formação de memórias e sem formação de memórias não há aprendizagem dos conhecimentos escolares. É um modo um pouco simplista de colocar a questão, mas é aproximadamente desta forma que as coisas acontecem. O estado de alerta é condição inicial para a concentração em um tema de estudo; desta forma, o planejamento do professor e a adequação da tarefa ao período de desenvolvimento do aluno são
fatores que provocam (ou não) o estado de alerta. Além deste primeiro momento, a atividade proposta deve levar, pela motivação, ao engajamento do aluno com o conhecimento. O professor depende da manutenção da atenção para que a aprendizagem aconteça. É importante destacar que a atenção se educa, se forma como comportamento. A atenção necessária para a aprendizagem dos conhecimentos escolares precisa fazer parte, portanto, dos objetivos curriculares.

Interativo: Existem maneiras de estimular a atenção?

Elvira: Comportamentos de atenção se formam desde a educação infantil, uma vez que isto esteja estabelecido no currículo. Prestar atenção, focar, manter-se atento, utilizar estratégias que facilitam a atenção são comportamentos que podem (e devem) ser ensinados e praticados com as crianças desde cedo.
Na verdade, a cultura é muito importante na infância para a atenção, uma vez que as práticas culturais da infância exigem, exercitam e qualificam os estados de atenção. As brincadeiras infantis, a música, o desenho, a dramatização são situações próprias do desenvolvimento infantil que têm como característica central a mobilização e permanência de estados de alerta e de foco da atenção.
As artes, mais antigas que as práticas pedagógicas escolares, têm em sua própria essência a condição de formar estados de atenção, pois sem eles não se toca instrumento, não se dança, não se desenha, não se compõe música. E assim por diante.
Desta forma, a atenção necessária para que os alunos aprendam resulta de uma proposta curricular que tem como objetivo trabalhar não somente com conhecimentos formais, mas também com as formas de atividade
humana que permitem ao ser humano aprender tais conhecimentos.

Pensamento

Interativo: Como o pensamento é constituído? Qual a função do pensamento no processo de aprendizagem?

Elvira: O pensamento é constituído pelo desenvolvimento de processos internos do próprio cérebro. Os processos internos são resultados, também, das experiências de cada um com o mundo físico, químico e cultural que constituem os contextos em que vivem as pessoas.
O processo de escolarização traz conseqüências importantes ao pensamento, por trabalhar com categorias, por organizar informações, por criar e organizar memórias em sistemas. Este é um processo dialético, pois à medida que se organizam os conhecimentos em sistemas, que se formam conceitos, a pessoa vai tendo maior amplitude para tratar com várias informações ao mesmo tempo e, também, de aprofundar a reflexão em um tema. Assim chega-se, eventualmente, ao processo de criação.
Pensar também é uma coisa que se aprende, que depende de exercício constante e depende, também, de cada um de nós ser ensinado a utilizar as estratégias de que a espécie humana dispõe para trabalhar com símbolos e desenvolver a imaginação.
A escola é um lugar por excelência para se desenvolver a capacidade humana de pensar e de criar.

link http://www.fema.com.br/interativo/interativo_pilares_da_educacao4.htm

O desenho no desenvolvimento infantil - entrevista com Elvira Souza Lima

2009-08-07T20:57:00.007-03:00

link: Revista Direcional Educador n.51 Abril / 2009

As aprendizagens escolares na educação infantil -Elvira Souza Lima

2009-07-16T20:38:00.004-03:00

A criança pode formar comportamentos na educação infantil que servirão de base às atividades de estudo posteriores

A criança pequena realiza durante o seu desenvolvimento várias atividades de natureza biológica e cultural que criam, de forma natural, suportes para as aprendizagens escolares que acontecerão a partir do ensino nas séries que constituem a educação básica (Lima, 2004, 2007, 2008). Assim, falar em aprendizagens na educação infantil significa falar em desenvolvimento: o desenvolvimento adequado na infância é que possibilitará muitas aprendizagens escolares posteriores. As práticas culturais da infância promovem o desenvolvimento fundamental desse período, como a função simbólica, a percepção, a atenção e a perícia dos movimentos amplos e dos movimentos mais circunscritos das mãos, dos pulsos e dos dedos, estes últimos necessários para escrever.

leia aqui:

Revista Pátio Online
Ano VI - Nº 19 - Para que serve a educação infantil? - Março-Junho 2009

Entrevista de Elvira Souza Lima para a Revista Educação

2009-07-16T20:10:00.004-03:00

"A criança é um ser de cultura"

A favor de um trabalho integrado na educação infantil, Elvira Souza Lima diz que a criança está empobrecida e defende um pacto entre adultos pela nova geração. Leia a entrevista de Elvira Souza Lima, realizada por Juliana Holanda no link:

Revista Educação Infantil n 3

LER SE APRENDE COM CULTURA

2008-05-07T13:30:00.004-03:00

A série LER SE APRENDE COM CULTURA de autoria de Elvira Souza Lima se destina a apoiar os adultos que, de uma forma ou outra, se ocupam da formação da infância e da juventude. Ela apresenta possibilidades de trabalho envolvendo a cultura que, em seu conjunto, mobilizam as várias áreas do cérebro envolvidas no ato de ler.

saiba mais www.editorainteralia.blogspot.com
www.livros107.blogspot.com

Currículo e Desenvolvimento Humano por Elvira Souza Lima

2008-05-04T13:30:00.009-03:00

INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO

A publicação Indagações sobre Currículo do MEC tem por objetivo promover a reflexão sobre as concepções de currículo e seus desdobramentos.

Acesse aqui o texto de Elvira Souza Lima: Curriculo e Desenvolvimento Humano (em formato pdf) no site do MEC Indagações sobre Currículo (MEC)

De que cor é o rio Amazonas?

2007-10-02T02:49:00.002-03:00

"A pergunta parece banal. A resposta, nem tanto!
— O Rio Amazonas tem várias cores. Elas mudam. Veja só, professora.

Foi com essa observação que um professor indígena me explicou a concepção de cor na sua cultura. Para muitos de nós a cor está no objeto: a maçã é vermelha, a árvore é verde, o céu é azul. Nossa percepção visual, construída com a eletricidade, não inclui as variações da incidência da luz natural sobre os objetos, a natureza, as pessoas.

Ao perguntar para uma criança indígena de seis anos de que cor eram as árvores, ela me respondeu:
— Depende.
— Depende de quê?
— Da hora do dia.

Assim me explicou ela: as árvores são verdes durante o dia, mas azul escuro à noite.
— Eu não havia reparado no rio? - perguntou outra mais velha. — Ele sempre muda de cor."

Elvira Souza Lima: De que cor é o rio Amazonas?

leia no site da Editora Moderna

Apropriação da Leitura e da Escrita

2007-08-28T04:51:00.002-03:00

(transcrição)

"O que o que nós estamos enfrentando hoje no Brasil,? Nós buscamos universalização da escolaridade e buscamos, então, a universalização da leitura e da escrita, num momento muito particular para o desenvolvimento cultural do ser humano.É a primeira vez na história da humanidade que mudanças muito grandes acontecem dentro de uma mesma geração. As mudanças aconteciam antes muito lentamente reunidas de geração em geração. Nós tivemos um desenvolvimento tecnológico muito grande nos últimos 50 anos e esse desenvolvimento modificou, profundamente, as formas de comunicação humana. E a escola é um espaço de comunicação. É um espaço de comunicação entre adultos e crianças, de comunicação entre várias gerações. Desta forma, mudanças são necessárias nas formas de ensinar, porém, isto não significa que precisemos inventar uma pedagogia absolutamente nova, porque vários aspectos dos processos necessários para a aprendizagem não se modificaram. As atividades de estudo necessárias para a apropriação dos conhecimentos escolares não se modificaram. É muito provável que tenhamos que intensificar mais ainda a utilização de algumas delas para atender às especificidades do desenvolvimento da criança de hoje"

Elvira Souza Lima

trecho transcrito de palestra proferida no Ministério da Educação e Cultura

VYGOTSKY , WALLON E O FUTURO DA PSICOLOGIA

2007-08-13T22:35:00.002-03:00

Elvira Souza Lima

VYGOTSKY, WALLON E O FUTURO DA PSICOLOGIA.

Interações, jan-jun, 2000, vol.V n. 009
Universidade São Marcos, São Paulo Brasil pp 49-55

texto disponível em formato pdf pela

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma de Estado de México (UAEM),

A função antropológica do ensinar

2007-08-13T22:15:00.001-03:00

"Quando o professor se percebe como um indivíduo em contínua aprendizagem, ele muda a relação que tem com o saber. Mas não é só isso: ele precisa voltar a ser aluno para aprender a ensinar por outra perspectiva. Em nossos cursos de formação continuada damos ênfase ao resgate das relações estéticas das diversas formas de linguagem, que são um dos sistemas expressivos da emoção humana. Quando o professor tem a experiência de se inter-relacionar com as diversas formas de linguagem, ele muda seu jeito de ensinar. Isso serve para qualquer disciplina e em qualquer lugar, mas é ainda mais importante para o alfabetizador. Em Nova York, leciono História da Escrita. Levo os alunos ao Museu Metropolitan para que percebam a escrita como um produto cultural. Ela está aí há cerca de 5500 anos (antes disso, usavam-se desenhos). A Arqueologia nos mostra que o desenvolvimento não está ligado apenas à sobrevivência, mas é produto também da preocupação do homem em comunicar o belo. Vendo os primeiros instrumentos feitos de ossos, com desenhos e decorações que não tinham uso prático, os professores descobrem a função psicológica da imaginação para a humanidade. Ela é fundamental na aprendizagem, faz parte do aprender e da construção do conhecimento científico e estético, da vida cotidiana. Por isso, tem de ser explorada na educação."

Elvira Souza Lima

trecho de entrevista para a revista
Nova Escola
Edição Dezembro de 2000

http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/138_dez00/html/fala_mestre.htm

A Imaginação e a Escola

2007-08-13T22:07:00.001-03:00

"As realizações humanas são possibilitadas por nossa capacidade de criação mental. A imaginação está na origem do processo criativo, que permite desde a invenção de objetos rudimentares até a produção de obras de arte de grande valor estético e o progresso científico.

O desenvolvimento da imaginação se realiza por acesso a novas informações, a imagens e a símbolos que elaboramos mentalmente. Isso é resultado de vivências e práticas culturais e da observação e registro da natureza e de fenômenos científicos. Ela depende da experiência e, portanto, se desenvolve com a idade.

A imaginação mobiliza os conhecimentos anteriores por meio do processo de evocação da memória de longa duração. Sua "matéria bruta" é o acervo de idéias, imagens, experiências, vivências emocionais e práticas culturais ali guardadas.

Dentre as funções psicológicas envolvidas no ato de aprender — memória, atenção, percepção, pensamento e imaginação —, esta última é a menos lembrada no processo educacional. Porém, cabe à escola desenvolvê-la por meio de experiências proporcionadas ao aluno. A instituição precisa trazer e desvendar o novo, promovendo aprendizagens que não ocorrem em outros contextos em que o estudante vive."

Elvira Souza Lima

The educational experience with the Tikuna

2006-01-16T07:40:00.001-02:00

The educational experience with the Tikuna: a look into the complexity of concept construction
by Elvira Souza Lima

Abstracts MCA Volume 5, No. 2
Mind, Culture, and Activity (ISSN 1074-9039)

http://lchc.ucsd.edu/MCA/Journal/index.html

The Mind, Culture, and Activity journal is published by
the Laboratory of Comparative Human Cognition (LCHC) at University of California, San Diego.

"Nem sempre a criança compreende o que o professor quer dizer",

2006-01-16T07:14:00.000-02:00

"Nem sempre a criança compreende o que o professor quer dizer", ensina a psicóloga especialista em desenvolvimento humano Elvira de Souza Lima

Avaliação Nota 10
Reportagem de Paola Gentile e Cristiana Andrade
Revista Nova Escola
Edição Nº147
Novembro de 2001

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Culture Revisited: Vygotsky's Ideas in Brazil

2006-01-16T06:58:00.001-02:00

Culture Revisited: Vygotsky's Ideas in Brazil

Elvira Souza Lima

Abstract

This article discusses the confluence of the Vygotskian cultural-historical psychology with the Brazilian school of critical pedagogy and the experiences of alternative schooling in Brazil. It examines the present reform of the public school system in the city of Belo Horizonte and the role of some of Vygotsky's ideas in complementing and expanding the theoretical basis of critical pedagogy and illuminating the historical praxis of the struggle for equity in education. The Brazilian experience of alternative schooling, which already has a long tradition and a wealth of accumulated experience in the 20th century, challenges the traditional notions of school and the narrow views of literacy and learning that lead to the instrumentalization of schooling. Building upon that experience, critical pedagogy developed a comprehensive view of the educational process as one of development and liberation of the total human being and of education for social participation and democratic development. Vygotsky's notions on human development and education bring a new theoretical contribution to the Brazilian experience, which in turn can provide a new perspective for the reading of some of the key concepts of cultural-historical psychology.

from: http://www.anthrosource.net/doi/abs/10.1525/aeq.1995.26.4.05x1063w
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Many Families, Many Literacies

2006-01-16T06:53:00.000-02:00

Many Families, Many Literacies: An International Declaration of Principles

By Denny Taylor.

Portsmouth, NH: Heinemann, 1997. 244 pp. $25.95 (paper).

Many Families, Many Literacies: An International Declaration of Principles supports families, recognizes diverse communities, and promotes equality and social justice. The development of an International Declaration of Principles began in 1994 when international scholars gathered at the International Forum on Family Literacy in Tucson, Arizona, to address the development of family literacy programs and the national standards to assess these programs. Subsequent meetings included other literacy scholars and practitioners who met at the Whole Language Umbrella Conference in 1995 and at the Family Literacy Seminar for teachers at the University of Pennsylvania Graduate School of Education in 1996. This collaborative process resulted in a comprehensive and useful volume that may be viewed as a handbook that literacy experts, policymakers, and practitioners will find thought provoking and useful.

This book includes the history of the declaration, a preamble, the seven sets of literacy principles, and a section entitled, "I want to ask a question: Family members speak out," which addresses literacy programs. Editor Denny Taylor challenges the present deficit-driven family model embedded in literacy programs by redefining "the relationship of literacy to poverty, the notion of socioeconomic status, and the concept of 'disadvantaged'" families (p. 3) while being more inclusive of diverse families and acknowledging their funds of knowledge -- their language, their multiple approaches to literacies, and their ability to solve the daily events of life (p. xx). The rest of the volume is divided into the seven sets of literacy principles about families, language and literacy, ethical research issues, pedagogy and family literacy programs, assessment of family literacy programs, and policymakers' and educators' roles. Each section includes the definition of a literacy principle, as well as short essays and vignettes by literacy experts, practitioners, and family literacy program participants, who share their approaches to literacy practices at home and in the community. Some of the contributing authors are Marilyn Antonucci, Elsa Auerbach, Michele Foster, Ken and Yetta Goodman, and Elvira Souza Lima.

Taylor and the other contributors challenge the assumption that poor families are empty vessels. Taylor welcomes conversations with others to begin the process of redefining family literacy program policies away from a deficit-driven model to one that acknowledges the complexities within families and among families, and that builds on families' funds of knowledge while honoring and respecting them.

L'école dans la vie des families, book review by Elvira Souza Lima

2006-01-16T06:39:00.001-02:00

From Anthropology and Education Quarterly 27:4
December 1996 book reviews

L'école dans la vie des families: Ce qu'en pensent les parents des élèves du primaire génévois. Cléopâtre Montandon. Geneva: Service de la Recherche Sociologique, 1991. 163 pp.

ELVIRA SOUZA LIMA

In a time in which the role of parents in the schooling process is a growing concern in basic education, this book by Montandon, L'école dans la vie des familles, makes an important contribution. In spite of the fact that it presents an enquiry done in the county of Geneva, some of the points raised could be of interest for educators in many other cities around the globe. In fact, the views and behaviors described in this book are not unfamiliar to people working with public schooling elsewhere.

Montandon's work is relevant for at least two reasons: first, it discusses the family-school relationship from the parents' perspective; second, it intermingles the discussion with findings from previous research on teachers' perceptions of families and family-school relations (B. Favre and C. Montandon, Les parents dans l'école . . . Ce qu'en disent les enseignants primaires génévois, Cahiers du Service de la Recherche Socialogique, 30, 1989). This gives the reader a broader view of the articulation between school and families. Not only are both voices, teachers' and parents', represented, but the reader has also a unique opportunity to reflect upon the many subtle concepts and representations that underlie personal interactions and institutional relationships. A major finding presented by the author is that parents and teachers' representations of each other do not necessarily fit reality; nonetheless, many of the actual actions taken vis-à-vis each other are guided by these representations.

read the complete review:

Anthropology and Education Quarterly

A atividade da criança na idade pré-escolar

2006-01-16T06:17:00.001-02:00

A atividade da criança na idade pré-escolar
Elvira Cristina de Azevedo Souza Lima

"Brincar é uma atividade universal, encontrada nos vários grupos humanos, em diferentes períodos históricos e estágios de desenvolvimento econômico. Evidentemente, as várias modalidades lúdicas não existem em todas as épocas e também não permanecem imutáveis através dos tempos. Como toda atividade humana, o brincar se constitui na interação de vários fatores que marcam determinado momento histórico sendo transformado pela própria ação dos indivíduos e por suas produções cultural e tecnológica. Os jogos e as brincadeiras são, assim transformados continuamente."

"A criança brinca para conhecer-se a si própria e aos outros em suas relações recíprocas, para aprender as normas sociais de comportamento, os hábitos determinados pela cultura; para conhecer os objetos em seu contexto, ou seja, o uso cultural dos objetos; para desenvolver a linguagem e a narrativa; para trabalhar com o imaginário; para conhecer os eventos e fenômenos que ocorrem a sua volta."

"A realização de jogos e brincadeiras na primeira infância envolve naturalmente o movimento, que vai dominar como componente, pois através dele a criança se coloca no meio, inteirando-se com os objetos, com as pessoas, explorando seu próprio corpo, o espaço físico. Uma das funções da brincadeira é permitir à criança o exercício do movimento.(...) O movimento tem, assim, relevância destacada na infância, pois ele serve para a criança se relacionar com o outro, explorar o espaço - situando-se nele - , bem como os objetos e o próprio corpo."

Publicação: Série Idéias n. 10, São Paulo: FDE, 1992.
Páginas: 17 a 23
texto disponivel no site do:

Centro de Referência em Educação Mario Covas - C R E - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo

A utilização do jogo na pré-escola

2006-01-15T07:12:00.001-02:00

A utilização do jogo na pré-escola

"Brincar é fonte de lazer, mas é, simultaneamente, fonte de conhecimento; é esta dupla natureza que nos leva a considerar o brincar parte integrante da atividade educativa."

"Brincar na Escola não é exatamente igual a brincar em outras ocasiões, porque a vida escolar é regida por algumas normas que regulam as ações das pessoas e as interações entre elas e, naturalmente, estas normas estão presentes, também, na atividade da criança. Assim, as brincadeiras e os jogos têm uma especificidade quando ocorrem na Escola, pois são mediadas pelas normas institucionais."

"Incluir o jogo e a brincadeira na Escola tem como pressuposto, então, o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da criança, enquanto indivíduo, e à construção do conhecimento, processos estes intimamente interligados."

Publicação: Série Idéias n. 10. São Paulo: FDE, 1992.
Páginas: 24 a 29
texto disponivel no site do:

Centro de Referência em Educação Mario Covas - C R E - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo